基于结构主义课程观的运动生理学教学改革构想①

2015-12-28刘金海

当代体育科技 2015年29期

关键词：结构主义生理学课程内容

刘金海

(沈阳师范大学体育科学学院辽宁沈阳 110034)

基于结构主义课程观的运动生理学教学改革构想①

刘金海

(沈阳师范大学体育科学学院辽宁沈阳 110034)

运动生理学是各大体育院校重要的课程之一，是学生必须要学习掌握的知识，运动生理的学习有助于学生日后进行训练研究。该文结合自己多年来的教学经验针对近年《运动生理学》课程教学中出现的问题，运用结构主义课程观的理念，提出了包括课程内容编排、教学内容选择、教学方法设计和考核方法改进等几个方面的改革构想，以期改善课堂教学效果，希望通过该文的系统研究，为运动生理学的教学研究提供一些理论上的参考。

结构主义课程观运动生理学教学内容教学方法

运动生理学作为大多体育类专业的基础课程,在体育人才培养中的地位举足轻重,但在近几年的教学实践中发现存在着两个难以克服的矛盾,即学生知识基础薄弱与学科知识复杂抽象之间的矛盾[1-3]和学时减少与课程内容增加之间的矛盾[4-6]。这种矛盾的产生导致了“学”的枯燥乏味,“教”的无从下手。因此,该文运用结构主义课程观的理念,就该课程的教学改革进行探讨,拟对解决上述两个矛盾有所裨益。

1 结构主义课程观简介

结构主义课程观兴起于20世纪50、60年代的美国,代表人物是布鲁纳,尽管它在中小学课程改革中以失败告终,但在大学课程领域却充分体现了它的价值,它比较适合具有一定知识和能力基础的具有较强自学能力的大学生与具有一定深度的大学教学内容,对我国高校课程改革产生了深刻的影响。虽然从后现代主义课程观的角度看有一定的局限性,比如说太过理性和普遍性、缺乏人文性等,但就一门课程而不是一个课程体系而言,结构主义课程观关于课程内容的编排、选择以及教学方法的设计等方面的主张,非常适合运动生理学这样的自然科学课程当前的理论教学。

2 运动生理学教学改革构想

2.1 课程内容的编排

在课程内容编排上,结构主义课程观主张按照学科知识的逻辑关系和学生的认知规律进行螺旋式编排,即按照由浅入深、由易到难的顺序,使教学内容的某些基本原理重复出现、逐步扩展、层层递进、螺旋上升,前面呈现的内容是后面内容的基础,后面内容是对前面内容的不断扩展和加深。

目前的教材章节太多,章节之间的逻辑关系较为模糊,不利于学生对知识的理解和教师对教学内容的选择。所以亟待解决的问题就是,兼顾逻辑顺序和心理顺序,把庞杂的知识点按照一定的规律组合为一个框架简单明了的具有运动生理学特点的内容体系,适合文化底子薄弱的体育生对课程知识的理解。按照这一思想,根据运动生理学学科任务的表述[7],可以把课程内容编排为四个层次如图1所示。

图1 运动生理学课程内容

2.2 教学内容的选择

在教学内容的选择上,结构主义课程观认为,学科的基本结构,即学科的基本内容所组成的且反映这些基本内容各部分之间内在联系的理论框架,是课程的主要内容。它具有概括性和简约性,学生掌握之后,就易于理解和再现学科全部内容,易于运用学科理论产生正迁移效应[8]。

基于这样的理解,课堂教学改革要做的第一项工作就是需要认真分析教材,从海量的知识点中选取能够代表学科基本结构的基本概念和基本原理作为教学内容,降低教学内容的难度。佟启良、杨锡让很早就提出教学内容中普通生理学的内容不要太多,注意联系运动实践[9、10]。之后,很多学者也很重视理论与实践相结合的原则[1、11]。确定教学内容的原则为概括性、实用性、前沿性、联系性[4]。所以,选择教学内容要在总览全局的基础上根据专业培养目标来把握深度与广度。

准备部分其实是人体生理学的主要内容,主要从人体各器官系统在运动中扮演的角色入手介绍其工作原理即可,教学的深度应该在器官系统水平和整体水平,尽量不要深入分子水平;基础部分是整个课程的中心,也是教学的重中之重,如果把较多的时间用于准备篇的教学则会出现理论与实践脱节的现象;拓展部分的内容涉及面较广,根据专业可有所选择,例如:体育教育专业选儿童少年与运动、社会体育专业选女子和老年人与运动、运动训练专业选环境、营养药物与运动;对于应用篇,应针对不同的专业选取相应的专题。例如体育教育专业选取体育教学专题,社会体育专业选大众健身专题,运动训练专业选运动训练专题。建议四个部分的学时按2∶2∶1∶1的比例进行分配。由于学时有限而出现教学内容的广度和深度难以两全时,要以广度为先保证知识结构的完整性,如果选取重点内容进行简单重组势必会影响知识的系统性和完整性。

2.3 教学方法的设计

在教学方法的设计方面,结构主义课程观强调运用探究式教学,要求学生学会学习方法和认知方法,高度重视学生独立获取新知识和探究能力的培养[12]。探究式教学的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,适用于能够通过探究获得结论的知识的教学。做法一:通过创设情境提出问题,让学生自己通过观察、思考、讨论等途径去独立探究,自行发现并掌握规律,把课堂还给学生。例如:在讲解骨骼肌的收缩原理时,教师可以创设的情境为:人体是一部汽车,这部汽车正在跑道上疾驰,那么人体各个器官系统的骨骼肌扮演了什么角色？它是如何工作的？由谁控制的？做法二:通过设计随堂小实验提出问题,比如:先做一个用注射器给气门芯注水的实验,让学生思考血压形成的条件。这样,学生会结合自己的运动经历、生活经验等进行主动的探究。当学生探究的问题超出其知识范围时,教师给与及时的提示和解释,并引导学生继续往下思考。教师是一个导演而不是演员,是一个引导者而不是演讲者。

2.4 考核方法的改进

在考核评价上,结构主义课程观注重能力评价和过程评价,这要比单纯用考试结果来评价更加科学。不仅是为了评价,更是为了激励;不仅可以反映学生对基本知识的理解和掌握,还可以评判学生运用知识解决问题的能力,以及在整个学习过程中的进步幅度。

学生的期末成绩除了考试成绩外,还要引入平时上课的互动表现,做实验时的团队合作意识与能力以及知识掌握程度较之学习本课程之前文化知识程度的差异。把结果评价和过程评价相结合,把知识评价与能力评价相结合。

3 结语

教学改革是一个系统工程,正如学习解剖学时先学骨骼再学肌肉和内脏一样,对于一门课程的教学,科学认识学科结构并构建完整而层次分明的内容体系就相当于做好了骨架,而后再添加教学内容才能使知识结构清晰内容饱满。而教学内容和教学方法是内容和形式的关系,内容决定形式,只有确定了教学内容,才能设计教学方法。对于运动生理学教学中长期存在的两个突出矛盾,结构主义课程观提供了从课程内容体系构建、教学内容选择和设计教学方法的解决思路,教学内容的编排是前提、教学内容的选择是基础、教学方法的设计是关键,而考核评价方法的完善是保证。

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