陈益珍

【内容摘要】针对历史教学中学生材料解析能力不高的现象，将迁移理论运用于历史教学；通过“构建历史知识结构、转化历史问题情境、多样化历史实践训练”，提高学生运用已有知识解析历史材料的能力。

【关键词】知识迁移 历史材料 解析能力

《初中历史课程标准》提出，历史教学要提高学生从史料中获取有效信息的能力；提高学生分析问题、解决问题的能力。这种要求体现在学业考试中，最为典型的就是“以能力立意和综合立意”命题的“材料解析题”。但在实际的教学中，却常能听到学生发出“材料解析题最难”的感慨；以至于一部分学生在解析史料时遗憾出现“下笔千言，离题万里”的解题效果。针对这种现象，在历史教学中我尝试着将“知识迁移理论”运用于历史教学，取得较为理想的效果。

学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。如生活中常说的触类旁通、举一反三，就是迁移的典型的表现形式。我在历史教学中运用迁移规律，通过提高学生历史知识的迁移能力，提高学生解析历史材料的能力。

一、构建认知结构——让迁移获得“源头活水”

美国心理学家戴维奥苏伯尔提出著名的认知结构迁移理论。强调：任何有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的。根据这一观点，在新的历史问题情境中，学生能否快速准确分析材料、解决问题，前提在于学生是否拥有与该问题相关的背景知识，是否建立了相应的认知结构。……