张 斌 张慧春

（怀化学院成教处，湖南 怀化 418008）

怀化学院外国语言文学系自承担“国培计划”中西部初中英语短期集中和置换脱产研修项目培训任务以来，连续三年被评为湖南省国培工作优秀子项目，2012年度学员匿名评审中，在全省相关项目中排名第一；2013年度综合评比中，在35个同类子项目中荣获第二。“基于‘四个一’农村初中英语课堂教学研讨会”是培训即将结束时外国语言文学系为学员倾心打造的一道精美大餐，本文试图通过对这一成功研讨会的实证分析，来探讨国培工作的未来发展之策。

1 “基于‘四个一’农村初中英语课堂教学研讨会”的实施背景与成效

国家实施“国培计划”重点支持中西部农村教师培训，目的是培训一批“种子”教师，发挥示范引领作用，以推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。但是从现实情况看，中西部广大农村中学重点需要解决的是一些历史造成的教学实际困难问题。

改革开放以来，社会经济发展为我国教育的发展提供了日益丰富的物质基础和先进的教学手段，但是由于历史地理条件的制约，广大中西部地区的中小学，尤其是农村中小学仍然存在物质基础薄弱，教学手段落后的严重问题。在这一背景下，怀化学院外国语言文学系通过大量的实地调研和对学员的深度访谈，了解到学员所在学校英语教学中仍然沿袭着以“四个一”（“一本书、一支粉笔、一块黑板和一台录音机”）为主的传统教学模式，如何上好这样的一堂课成为当前广大中西部农村中学企待解决的首要问题。为此，学校国培办和外国语言文学系调整了培训计划，在集中培训和影子实践结束的总结阶段，采用小组合作学习模式启动了“基于‘四个一’农村初中英语课堂教学研讨会”。

（表1 为：2013年“基于‘四个一’农村初中英语课堂教学研讨会”方案部分内容）。

几年来，“基于‘四个一’农村初中英语课堂教学研讨会”的实施成效非常显著，从2014年省国培办反馈的我校英语国培量化考核情况看，涉及到这种合作学习和解决实际问题的项目得分都非常高（量化考核小项满分为“5”分，其中“B7”小项得分为4.809 分，“B13”小项得分为5（满分），“B15”小项得分为4.986 分，“C8”小项得分为4.986分。①）。

2 “‘四个一’课堂教学研讨会”的实质与实施意义

2.1 合作学习——“基于‘四个一’课堂教学研讨会”的实质

表1

合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”

对怀化学院实施“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”的实证分析可以看到，该模式的内核和实质是“合作学习”，合作学习模式与现代教育的发展和“国培计划”的宗旨非常吻合。外国语言文学系在对以往国培工作经验总结中，就很好地概括了这种“合作学习”精神：“一是培训内容‘三贴一化’，‘三贴’即贴近中学一线教学、贴近课堂、贴近学员教学工作实际，‘一化’即紧紧围绕教师专业能力的提升追求‘实用化’。二是培训方式‘多管齐下’，以‘参与—分享’式培训为主导，通过创设情境，引导学员反思，在交流和分享中学他人之长，搭平台、设任务、加环节，多管齐下，促使学员进行有效学习。三是实现培训资源‘四位一体’，以打造高标准培训资源为核心，充分激发高校、地方教育管理部门、培训学员、基地学校四方的资源潜能，实现‘四位一体’。四是牢固树立‘三心’（指“精心、贴心和热心”）服务理念。”[1]

在研讨课堂的实施过程中，国培学员是“合作学习”的主体，因为内在的需求，他们也是研讨会中最积极的发言者和参与者。作为未来教师的师范方向学生的参与，既可以充分利用资源，有效地实现“国培教育”与高校本科教育的对接，也可以发挥年轻大学生积极的促进作用。而高校于洁教授等教师和怀化三中英语学科带头人李云海老师的参与，则主要是发挥组织和引导作用，以达到高屋建瓴地解决传统农村中学英语课堂教学的实际困难，这种合作学习精神非常符合“国培计划”的宗旨和精神。

2.2 “基于‘四个一’课堂教学研讨会”合作学习实施的意义

“国培计划”是目前我国启动的最高级别教师培训，国家投入多，支持力度大，学员基础相对较好（骨干教师）；但是在具体实施中，仍然存在许多的问题和不足。从省国培办多次对国培学员匿名评审反馈的意见，以及我们的实地调研情况看，学员反映问题较多的是：培训内容不接地气，针对性不强；培训方式讲座式多，参与性少；培训时间短，理论讲授过多等等。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5 号）中也指出目前我们教师培训中仍然存在着：“教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。”

当前国际教师教育学倡导教师学习的三大定律:“越是扎根教师的内在需求越是有效，越是扎根教师的鲜活经验越是有效，越是扎根教师的实践反思越是有效。”[2]以此为考量，从“基于‘四个一’课堂教学研讨会”实施情况看，采用这种合作学习模式，具有非常重要的意义。

2.2.1 培训内容接地气，针对性强，能够有效满足学员需求

越是扎根教师内在需求的培训越是有效。国培学员大多是一线从事多年教学的骨干教师，具有较好的知识积累和丰富的教学经验。虽然从长期的隐性需求看，国培培训需要加强对学员的新知、新观念和新技能的教育与引导；但国培学员来学习往往是带着非常强烈的显性需求——解决教学实践中遇到的问题，这也是我们国培培训的重要内容。只有显性需求能够得到好的满足，隐形需求才能够得到进一步的实现。“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”的内容正是当前广大西部地区农村中学老师在教学实践中遇到的迫切需要解决的现实问题。2013年11月，笔者曾对10 名音乐国培学员的培训需求进行座谈调查，学员最大的意愿是“如何能够解决中学音乐上课中教学内容过多，而课时过少问题。”在对学员的训后跟踪指导与调查中，笔者也发现，许多学员反映，在培训中听了一些“大家”的前沿知识，心潮澎湃，也想回来后好好实践实践，但回来后，大多用不上，过了一段时间，该忘的和不该忘的都忘记了。

2.2.2 主题鲜活贴近，能够有效激发学员的参与

美国学者芬韦克指出，基于教师实践共同体的合作学习在当下正逐步发展为教师学习的主流趋势。但是，从我国目前教师培训情况看，大都是被动的、接受式的，参加培训的教师基本上处于“被学习着”的状态，这种情况在我们的国培实践中也有非常明显的表现。造成这种情况的原因是多方面的，既有长期以来我们的教育体制方面原因，也有我们培训中内容和方法选择上的问题。黄英在研究中指出，“由于长期工作繁重、职业压力大等原因，中小学教师逐渐形成了个人主义的工作方式，缺少与他人的交流与合作，有较明显的封闭性。”[3]从我们自己组织的调查，以及省国培办组织的学员匿名调查反馈看，一些大专家大学者的课堂评价倒不如那些一线教师的好评；原因并不是我们的专家的知识不够深厚渊博，观念不够前沿，主要问题在于是否贴近学员，是否能够有效激发他们的参与兴趣。从这几年“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”的实施情况看，选择的主题都是来自于对学员的调查，既是他们迫切需要解决的问题，又是他们非常熟悉的问题，有些学员在参加培训前对这些问题还做了积极的思考。这样的主题讨论，学员有兴趣，参与积极性高，当然也就能够获得好的效果。

2.2.3 多方联动，充分发挥资源合作优势

在信息化时代高速发展的今天，交流与合作已成为现代教育的重要价值取向。“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”参与的主体是国培学员，学员来自不同地区不同学校，主题发言的大多是对这一主题有过积极思考的学生，其他学员积极提问，积极分析解答，这样的碰撞学习往往容易集思广益，产生绚丽的火花，能够有效达成问题的解决。学员毕竟是来学习提高的，虽然她们有丰富的实践积累，但对问题的解答仍然需要专家学者的参与。“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”成功的一个重要原因是在合作学习中添加了专家学者的参与与引导。李云海老师作为一线教师，多年从教，多年研究，使得她非常熟悉了解中学的教学实际，并能够做出非常好的理论提升思考。而以于洁教授为主的高校教师的参与指导和引导，则从更宏大的国际视野提升了问题思考和解决的质量。学员自我的资源挖掘，一线专家的总结提炼，再加上高校教师专家研究性的引导提升，三方面的合作优势促成了问题的高效解决。

3 “国培计划”中采用“合作学习”的策略思考

“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”的成功实施为我们在“国培计划”中有效实施“合作学习”提供了非常有益的启迪。

3.1 “大合作”理念的树立

“国培计划”是一项功在当代、利在千秋的惠民工程，虽然这项工程得到了教育部、财政部和教育厅、财政厅的大力支持，但在具体实施中，需要做好各方面的合作配套工作，尤其在采用“合作学习”的过程中，需要处理好“大合作”与“小合作”的关系。

国培计划“合作学习”的具体体现为“合作课堂”的开展，但要做好这项“微观”课堂教学，首先需要处理好“大合作”的关系。“合作学习”较传统的讲授式课堂，需要更多的时间和精力，需要得到更多的政策和其他支持。从“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”的成功实施来看，除了得到教育部、财政部和省厅的大力支持来看，还得到各级基层教育行政部门的大力支持。比如，为了确保培训课程内容设计能够贴近学员需要，怀化学院在对学员的需求调研及训后跟踪指导中就得到各地州市教委和县市教委的大力支持。在郴州的调研中，郴州市教委特地安排了由教委牵头、各县区教委分管领导、各中学领导、国培学员代表近四十人的座谈会，使我们能够从多方面多层次收集到宝贵的第一手需求信息，确保了“合作学习”课堂主题设计的针对性和有效性，为后面的微观合作课堂实施打下了坚实的基础。另外，“合作学习”微观课堂实施也需要培训单位所在地的教育行政部门和相关学校的支持。怀化市教委对我们实施“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”就给予了许多好的建议，怀化市三中的李云海老师还亲临现场做了指导工作。最后，国培合作学习中还需要培训单位领导和各部门的积极配合，为合作学习的开展创设良好的环境条件。

3.2 微观课堂合作策略

国培计划合作学习最终要落实到微观合作学习课堂的组织和实施，在“微观课堂合作学习”实施中，要提高认识，加强策划、组织、引导和提升。

3.2.1 提高认识，加强运用“合作学习”策略的自觉性

“合作学习”的兴起有四十多年的历史，在我国的尝试实践也有二三十年时间，但从我国教育和培训的现实情况看，运用得并不广泛。虽然这有合作学习实施需要花费时间、精力多的重要原因，但从根本来看，还是培训者和培训对象对“合作学习”自觉性的严重缺乏。在国培培训中运用“合作学习”策略，培训教师扮演着重要的角色，合作学习的一些基本理念、基本操作程序和策略，都是通过培训他们来落实的。因此，在微观课堂实施中，我们首先要提高培训单位和培训教师的认识和自觉。

另外，国培培训的对象和目的都在学员，学员对“合作学习”的认同与积极参与将决定其实施的成败。“因此，在培训中有效实施合作学习之前，要加强学员对教师合作学习的深度理解与认识，要他们认识到自己在合作学习中所处的地位，明确合作学习的基本程序，这样他们才能更好地参与合作学习，提高主体参与度，进而提升合作学习的有效性。”［4］

3.2.2 重视策划，加强组织

凡事预则立，不预则废。国培培训中实施“合作学习”同样需要在前期调研基础上加强策划工作。“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”的成功实施与其科学精细的策划分不开。“策划”贯穿了这次合作学习的前后过程和全部环节，在“大合作”调研中了解到中学英语教学实际和学员重点需求的基础上，确定了学习的主题；主题确定后，迅速地将相关信息传递给学员，并以小组分工的形式进行了前期准备；“课堂教学研讨合作学习”的每一个环节，包括问题的提出、阶段的设计、人员的安排，都做了精心的部署。

合作学习的开展，还离不开良好的组织工作。比如，在“基于‘四个一’的农村初中英语课堂教学研讨”的策划与实施过程中，外国语言文学系及时地根据学员准备情况，拟定和不断地完善研讨会方案，联络相关部门和人员。单从“基于‘四个一’农村初中英语课堂教学研讨会”方案设计的内容——“问题的提出、场景的设计、分环节分组的讨论、解决方案的初步探讨、联动合作中问题的有效解决等”来看，就充分体现了策划的科学和组织的力度。

3.2.3 注重引导和提升

国培培训中实施合作学习的主体是国培学员，但是培训单位和专家的引领和提升作用是其能够取得成功的关键。国培学员在长期的教学实践中已经认识到问题所在，有些学员还进行过一些有意义的探索，但为什么问题总难以得到解决呢？这其实就是我们理论研究和专家的重要意义所在。

虽然从省国培办反馈的教师授课受欢迎度情况看，一线教师授课更贴近学员需要，似乎更受学员欢迎；但在对往届国培学员回访中，专家大家对学员的影响更为彰显。有国培学员表示，“平时教学中，我们也感觉到自己有一些严重的不足，但不足在哪里？问题在哪里？却是一个说不清道不明的大纠结，杨老师（杨晓钰教授）却能够在短短的一堂课时间一语道破了我们几十年的困惑，受益太大了。”对于怀化学院英语国培首席专家张玲教授，学员的反映是“张玲院长特棒，她的教学方法是‘以不教而教’，听了她的课，我们不自觉地就提高了自主学习意识。”“郭老师（郭声健教授）是正能量，在潜移默化中又点燃了我们的音乐梦想，希望能够多一些这样的老师上课”，这是郴州音乐国培学员的心愿。

“基于‘四个一’农村初中英语课堂教学研讨会”中的“新课改理念下初中英语教师的定位”环节是由怀化市三中英语学科带头人李云海老师担任的，李老师既有从事一线教学丰富的经验，更有多年的理论研究积累，她的基于多年实践的理论引导和提升对学员的启迪非常大；而于洁教授高屋建瓴的总结更是凸显了对问题的准确把握和深透理解。

多方联动的力量，合作学习中智慧的碰撞，使得农村初中英语课堂“四个一”教学的困惑得到比较圆满的解决。

［1］唐志为.外语系国培项目获两项全省第二[EB/OL].http://wyx.hhtc.edu.cn/index.php list.

［2］钟启泉.教师研修的挑战[N].光明日报，2013-5-22(16).

［3］黄英.小学教师合作学习现存问题及其对策研究:以海南海口市四所小学为例[D].重庆师范大学，2011.

［4］李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].长春:东北师范大学，2005.

注释：

①B7 评比内容：本次培训坚持理论与实践相结合，突出解决教育教学中遇到的实际问题；，B13 评比内容：本次培训提供的案例分析新颖、实用、有针对性；B15 评比内容：本次培训注重学员有效的交流研讨，建立了学习共同体；C8评比内容：本次培训对您解决教学过程中遇到的问题.