王学军

摘 要 针对现阶段部分幼师院校所提出的联合教学模式，本文主要在把握其具体特征的前提下，对幼师联合教学具体实施过程进行浅论，而在整个文章的构架上，主要以物理教学为主，希望能够为相关幼师教学改革与完善提供一份浅陋的参考资料。

【关键词】联合教学；物理课程；幼师院校；具体特征；实施过程

1 前言

目前，在我国整个教学体系中，分科教学属于绝对的统治地位，相对来说，其较为符合我国基本国情与人才培养需求，对我国整个教学体系具有基础性构建作用。但是，由于在整个教学体系中实行分科教学后，将很难做到“具体问题，具体分析”，对部分教学培养方向、模式以及学科等造成很大的困扰。特别是对于幼师教育来说，由于其在生源结构、知识结构以及能力结构等层面具有较大的差异性，很难像其它高等教育一样完成统一的学科分类，在具体的教学操作上有时会出现一些矛盾问题。因此，在现阶段尝试联合教学也就成为一个重要的改革方向。

2 幼师物理教学之联合教学的特征

2.1 定位与生源构成特点

目前，我国大部分幼师院校主要是由原有中等师范学校转型过渡而来，因此其办学层次较我国普通类高等院校低。在传统的教学工作上，较为重视实际技能的培养工作，对大部分学生的文化知识要求较低，在组织招生时，对生源质量与层次的要求也普遍不高。在具体的表现上，大部分幼师院校的生源质量一般属于高考阶段的“落榜者”，甚至部分生源直接是初中毕业。因此，在开始组织教学之处，大部分学生的识字量、数学运算等能力较低，作业常常出现错别字连篇，甚至连四则运算的基本原理也无从把握，而物理知识就更不用说。

2.2 课程设置的主要特点

目前，我国大部分幼师院校在课程设置上所涉及的领域较广、门类较多、要求较泛。这是因为对于学生来说，实际岗位对其专业特色课程（舞蹈、琴法以及美术等）的要求较高，因此各院校在课时设置上不得安排更多的时间，而对于物理等学科来说，留给他们的课时则较为有限。而在实行不平衡课程设置后，将较为容易导致学生出现严重偏科的问题，对于技能学习的重视则会忽视到物理的学习。

3 联合教学的实施过程

对于幼师物理教学工作来说，其在组织联合教学时，主要通过阶段性得以实施。下面，主要主要对两个较为重要的阶段进行浅论。

3.1 准备阶段

（1）联合制订教学方案

对于任何性质的联合教学工作来说，制定一个可执行的计划属于第一要务，其质量的高低直接影响到后续工作的开展。而在具体工作上，主要是组织所需联合教学的各科教师，在制订自身学科教学方案的前提下，集中进行教材的研究，掌握各科中具有综合性较高、难度较大以及较为适合进行联教学科的交叉或类似点，然后统一协调与安排各学科的教学进度，制订满足各学科教学的计划方案。

（2）联合备课

对于联合教学学科的教师，在备课的过程中一定要基于教学计划方案出发，在充分把握联合教学内容的前提下，组织集中备课，并积极协调课堂上各个教师的具体分工、教学组织等工作内容，然后基于单一课堂出发设计实施计划，最后编写较为适合的教案。

3.2 实施阶段

（1）AA模式

在该模式中，主要由各科教师根据原有制订的计划，各自独立地组织与安排课堂教学，从而在不同时间与空间中完成联合教学目标。相对来说，这种模式较为灵活，其与目前传统的教学方式具有很大的相似度，教师与学生也较为容易过渡。而这种模式在具体的联合教学上，主要是对部分具有交叉综合的知识进行多学科讲解，让学生综合性与立体性把握相关知识。例如，对于物理学来说，其在讲授“乐音三要素”时，就可以由物理与音乐教师联合完成，从不同角度完成知识的讲解。

（2）A+A模式

在该模式中，主要是由两位或以上的老师根据原有制订计划，在同一时间与地点组织课堂教学，相关教师主要是分时段或交叉教学，在教学地位上是统一的。相对来说，该模式较为环环相扣，具有互相协助的特点，出现难点问题或疑问时也可以现场解答。例如，对于物理学中的能源知识，其在讲解煤炭、石油、天然气以及风能等能源的形成、特点以及作用时，幼师阶段的众多学科均有知识涉及，具体可以安排或组织化学、生物、地理、政治、语文等学科与物理一起进行联合教学。其中，物理学科主要涉及到能源的转化与利用；而生物学科则涉及到能源的演变过程；化学学科涉及到能源的具体利用形式；对于地理学科，则可以对地球的构造与演变进行讲解；政治学科可以对能源在国家政治、经济等层面的作用进行讲解；最后的语文学科，则可以针对学生的日常行为与习惯出发，探讨现阶段节能减排与绿色生活的作用，还可以组织学生综合性发言与文章撰写。相对来说，就这样的一堂课，其所涉及到的知识较多，但是由于具有一定的连贯性，其实际效果一般较好，也较为容易引起学生的兴趣。

（3）A+B模式

在该模式中，主要是由两位或以上的老师根据原有制订计划，在同一时间与地点组织课堂教学。但是其又以某学科为主，其他学科为辅，而辅助学科的教师主要处于旁听的状态，在必要可以“客串”答疑。例如，对于物理学中“声音共鸣”知识，音乐学科与物理学科就可以组织“A+B”联合教学模式。首先，可以在课前组织学生进行音乐学科的练声，让学生有一个良好的感同身受，在练声结束后，由音乐学科的教师进行点评。然后，由物理教师组织课堂教学，在涉及到共鸣产生条件时，再请音乐老师进行示范和方法讲解。这节课把“共鸣”这一知识点直接同学生音乐技能紧密联系起来，学以致用，使学生体会到了原来物理学对能专业技能也是有帮助的，从而增强了学习物理的兴趣。

4 结论

综上所述，对于幼师联合教学办法，本文主要基于物理教学的相关知识与教学需要出发，对其特征与实施过程进行浅论。相对来说，由于个人知识与篇幅受限，还有很大的不足之处，因此在往后的工作上一定不断加强。

参考文献

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作者单位

南阳幼儿师范学校 河南省南阳市