触摸亡国之痛 感悟爱国情怀
2015-12-24戚成林
戚成林
（本课选自苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册。）
【设计说明】
这是笔者面向“2014国培计划青海省初中语文骨干教师研修班”学员开设研究课时的教学设计。本节课的教学赢得了大家的认可，许多老师认为本节课角度新，挖掘深，有文学味。我在设计教学方案时主要有以下一些考虑：
一、精选切入角度，读出真情真味
通过阅读《最后一课》，学生粗略感受文字中流淌的 “爱国情怀”几乎没有难度。但是“爱国情怀”有很多类型、很多表现方式，我认为通过对本文的学习，学生只有读透亡国奴的“痛楚”，才能真正摇动心旌，产生情感上的共鸣，从而达到情感的升华。因此，我把“可怜”定为切入文本的关键词，既紧扣文本，又富有张力，为学生与文本深入对话架设了桥梁。
二、抓住主要矛盾，教出文体特征
小说教学，要充分关注“三要素”，因为“语篇样式是最大的语言形式”。在学生预习基础上，我设计了“文本信息抢答”这个教学环节，帮学生梳理了小说的环境、情节等信息。而在用时最多的课堂探究、拓展讨论部分，则紧紧围绕小说的核心要素——人物形象的分析展开。
三、重视语言实践，学习阅读策略
在解读文本的过程中，我设计了“把大问题拆解成环环相扣的一组问题”这样一个文本细读的策略性学习环节。此外，我还有意识地引导学生运用咬文嚼字、深情朗读、文本补白等文本细读的方法深入文本，致力于让学生由“读会”走向“会读”。
【教学目标】
抓住人物描写的文字来分析人物形象;学习运用“把大问题拆解成小问题”逐层突破的方法;理解小说所表现的亡国之痛和爱国情感。
【课时安排】1课时。
【教学流程】
一、导入
教师直接切入，并板书课题、文体、作者。
二、课堂热身：检查预习情况
（一）热身活动1：基础知识抢答，给加点字注音
挟着 郝叟 钥匙 祈祷 懊悔
哽住 思量 字帖 宁可
（二）热身活动2：文本信息抢答，梳理叙事要素
1. 故事发生的地点在 ，时间是 。
2. “最后一课”是一节课吗？为什么称之为“最后一课”？
3. 这篇小说是按照 、 、 的时间顺序来安排情节的，故事情节的高潮是 。
4. 这篇小说用的是第 人称，故事的叙述者是 。
5. “最后一课”的执教者是 。
6. “最后一课”的课堂里还坐着哪些人？他们为什么来到课堂上？
三、课堂探究：触摸痛点，感受亡国奴的“可怜”
（一）话题引入
1. 这篇小说的叙述者、最后一课的执教者、课堂上坐着的人，他们有一个什么共同的身份？（生答后，师板书：亡国奴。）
2. 老师在读这篇小说的时候，心灵被小说中反复出现的一个词语深深触痛。让我们根据自己的预习体验，读一读投影上的这几个句子：
◎他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。可怜的人！
◎这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
◎可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？
◎不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
3. 明确课堂探究任务：触摸痛点，感受亡国奴的“可怜”。
（二）探究活动1：体会韩麦尔先生的“可怜”
1. 学法指导：让我们一起走进文本，聊聊韩麦尔先生的“可怜”。这是一个比较宽泛的问题，可能有的同学不知道从哪里入手。今天，老师教给你们一种方法（投影：把大问题拆解成环环相扣的一组问题）。我们弄懂了一组相关的小问题，大问题也就迎刃而解了。我先示范一下，把“体会韩麦尔先生的‘可怜”这个大问题，拆成以下的小问题：
①韩麦尔先生是一个什么样的人？你是从哪些语句中发现的？
②禁止教法语对于韩麦尔先生而言意味着什么？
2. 合作探究以上问题。
学习流程：学生带着问题，在预习的基础上继续在课本上圈点批注，独立探究→四人小组交流自主探究的成果，准备展示→小组展示，其他同学点评、补充。
在学生合作探究的基础上，老师小结，给出自己的理解：
①韩麦尔先生其实只是一个“普通人”：他是普普通通的老师，平平淡淡地工作了40年;他也有弱点，不大管得住孩子，有时还“玩忽职守”，为自己钓鱼让孩子们放假……然而，国土沦丧，禁止教法语的殖民行动让他变成了“爱国者”，这从他上最后一课的虔诚态度（从衣着描写中可见）、对自己的深刻反省、对孩子们的同情与不舍、对镇上人的直言忠告、对法语的热爱等许多细节中可以看出。endprint
②禁止教法语对韩麦尔先生意味着：失去生活了40年的家园，失去热爱的法语教学工作，失去祖国的怀抱。
3. 赏析小说高潮：一纸禁令，改变了韩麦尔先生的生活甚至是人生，痛楚之情流淌在字里行间，特别是文章的高潮部分。接下来让我们把目光聚焦到情节的高潮部分——下课情景。
投影问题：最打动你的句子是什么？请加以分析，并有感情地朗读。
学习流程：学生自由发言，师生共同完善，并揣摩、指导朗读。
重点指导读好以下句子：
◎韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。（动作、神态描写，要读出对韩麦尔先生的同情和尊敬。）
◎“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”（语言描写，要读出哽咽，读好两个破折号。）
◎他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”（动作描写，要读好“使出全身力量”，恨敌人，爱法语，充满期待的力量感。）
◎“散学了，你们走吧。” （虚写动作，要读出不愿说、无力说，却又不得不面对的痛楚、苍凉。）
（三）探究活动2：体会小弗朗士的“可怜”
1. 明确任务：迁移运用“把大问题拆解成环环相扣的一组问题”的方法，聊聊小弗朗士的“可怜”。
2. 学习流程：独立思考探究→四人小组交流，做好展示准备→小组展示（穿插朗读指导），其他同学点评、补充。
预设问题：上最后一课之前，小弗郎士是一个怎样的孩子？在最后一课上，小弗郎士有什么变化？禁教法语对小弗郎士意味着什么？
3. 教师相机点拨，加深学生对此文的认识。
①重点关注一组心理描写的句子，在学生交流过程中引入、分析。
◎我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！
◎想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
◎天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
◎真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。
◎这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
◎屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
②明确：禁教法语对小弗郎士意味着失去童年的无忧无虑，失去学习母语的自由权利。
③借助“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”延伸讨论：可怜的仅仅是亡国奴吗？这一课真的会是“最后一次法语课”吗？讨论明确：
A.侵略者妄图用禁教母语，钳制亡国者的思想、割断亡国者的文化血脉，这种举动是徒劳的，从某种意义上说，他们也沉湎在必将失败的妄想里而不自知，也是可笑、可怜的。
B.这一课，形式上也许是“最后一课”，但这一课不会是阿尔萨斯人学习法语的终点，而会激起阿尔萨斯人对法语更深厚的情感、更自觉的学习热情……
四、拓展讨论：深化对课文的理解
（一）创意表达，课文补白
1. 任务呈现：如果在这最后一节法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个角色，以他的身份说一句话。
2. 角度提示：备选角色——小弗郎士、郝叟老头儿、从前的镇长、从前的邮递员、初级班的学生、学生家长……
3. 学生动笔写补白的话之后自由交流，老师相机深化指导。（关键词：感谢、愧悔、宽慰、决心……）
（二）揣摩用意，领会文本的独特构思
1.任务呈现：作者为什么选择一群普通人来表达爱国主题？这样写有什么特别的价值？
2.组织讨论，教师相机给出参考意见：以普通人作为小说人物，意在表明爱国是每个人的义务和权利，“位卑未敢忘忧国”是一种可贵的品质，只要心怀这份神圣的情感，任何人都可以走向崇高。
五、类文推荐，布置作业
课外阅读郑振铎的《最后一课》，并与本课的内容结合，写一写学习都德《最后一课》的感受，150字左右。endprint
