吴恩志（福建省平和县文峰中心小学363700）

立足文本资源强化语言训练

吴恩志（福建省平和县文峰中心小学363700）

文章从《语文课程标准》精神出发，立足文本有效资源，优化课堂阅读策略，引导学生解读深刻内涵，锤炼语言运用能力，建构高质量阅读课堂。

遣词造句仿写表达读写结合

2011年版《语文课程标准》提出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。基于语文的基本理念，在阅读教学活动中，教师应立足于文本资源，挖掘文本有利于学生阅读能力发展的因素，紧扣文中的语言训练点，引导学生个性化解读文本，锤炼运用语言表达能力，进而发展阅读综合素养。

一、解读文本词句，训练遣词造句

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。教师引导学生深入文本，紧扣文本重点词句，反复进行研读、品味，并在积累文本词句、尝试造句的过程中，运用多种形式的语言文字训练，使学生从词到句，循序渐进地获得丰富的语言积累，训练了语言运用能力，从而使学生语言文字的知识性和人文性同构共生。

例如，教学《月光曲》时，屏幕出示文中句子：哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。教师提出：“‘随便说说’是什么意思？它指的是那句话？”生1：“‘随便说说’指没有考虑，顺便说出的话。”生2：“这句话指‘这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹；要是能听一听贝多芬自己弹的，那有多好啊！’”教师问道：“盲姑娘的话真的是随便说说的吗？她为什么要这样说？”生3：“盲姑娘不是随便说说的。”生4：“她是发自内心的，她想亲耳听到贝多芬是怎样弹的？”生5：“说明她家太穷，买不起音乐会的入场劵。”生6：“她能体谅哥哥的难处。”生7：“说明她为自己说的那句话感到后悔。”生8：“说明她很懂事、很会体贴人。”教师点拨：“哥哥是那么爱妹妹，而妹妹又是多么体谅哥哥，相信大家和贝多芬一样被感动了。此时的贝多芬一定知道这是一个酷爱音乐、热爱生活的姑娘，一定会满足姑娘的愿望的。”“盲姑娘在这里的‘随便说说’一个词让我们感悟这么多的内容，你能用‘随便说说’说一句话吗？”学生个性化的感悟文本词句，理解文本作者所蕴含的精神，让学生体验文本的内涵，又实现学生对语言运用的训练，体现了工具性与人文性的统一。

二、研读文本句式，进行仿写表达

在品读文本内涵过程中，教师引导学生研读、感悟文本句子深刻意义的同时，利用文本中一些典型的句式，或典型的段落结构进行语言训练，体会文本作者运用语言表达的精妙之处，让学生仿照文本作者遣词造句，严谨的文本结构，促使学生在语言训练活动中，通过学习、模仿、运用文本典型句式，提升学生运用语言表达能力。

例如，教学《少年闰土》时，学生朗读了课文第六、七自然段后，教师提出：“闰土对‘我’说了一件什么事？”学生回答：“雪地捕鸟。”教师继续说：“雪地捕鸟的经过怎样？他是怎么说的？”学生回答之后，屏幕上出示练习题：我们沙地上，下了雪，我＿＿一块空地来，用短棒＿＿一个大竹匾，＿＿秕谷，＿＿鸟雀来＿＿时，我远远地将＿＿在棒上的绳子＿＿，那鸟雀就＿＿在竹匾下了。学生填空后，屏幕上又出示语句：“我们沙地上，下了雪，我整理出一块空地来，用短棒架起一个大竹匾，放下秕谷，望鸟雀来吃时，我远远地将绑在棒上的绳子一拉，那鸟雀就关在竹匾下了。”教师要求学生对比这两个句子，在探讨对比交流中，学生体验用词的准确性，感悟闰土是个捕鸟能手。接着，教师要求学生根据文中这一句式进行语言训练，既可以深刻解读文本内涵，巧妙运用语言进行表达，又可以发挥学生的阅读思维想象力，提升运用语言能力。又如，教学《桂林山水》一文时，教师可以根据文中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这一片段，引导学生用相同句式写一段话，让学生在读中悟出写的门路，做到了有章可循。

三、利用文本空白，实现读写结合

语文教材中很多描写或故弄玄虚、或欲言又止，这些蕴含在文本中空白处，有利于激发学生积极参与阅读思考，拓展学生的阅读思维时空。教师引导学生品读文本内涵时，应充分利用文本的空白处，让学生积极思考，运用语言进行填补空白，使学生读懂蕴藏于文本内容和文字背后的意义，从而训练学生的语言和思维能力，发展学生阅读想象力，实现阅读课堂读写结合，提高高质量阅读课堂活动效果。

例如，教学《临死前的严监生》时，教师有感情地朗读课文，让学生闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子，学生静静地聆听教师的朗读，脑海中自然想象了严监生临死前的情景。学生交流各自想象的画面时，生1：“严监生不停地咳嗽，喉咙里的痰响得一声接一声，对于家人不着边儿的回答，他心里急得不得了，可又说不出来。”生2：“严监生的脸干瘪干瘪的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，望见床边的灯盏，使尽浑身的气力伸出两根手指，看见大家都不了解他的心思，他气得一声连一声地咳嗽。”生3：“此时的严监生骨瘦如柴，气息奄奄地躺在病床上，望着两茎灯草死不瞑目。”教师及时肯定学生的想象，出示文本插图让学生认真观察，并根据文本中描写严监生动作、神态变化的句子揣摩、猜测他临死前的心理活动，学生经过一番地品味与想象后，生4：“侄子啊，你们就这么不明白二叔的心思，床边的灯盏里有两茎灯草还燃着呢，那是在燃着银子啊，赶快把它掐断一茎吧，你们这样白白糟蹋银子，让我如何能断这口气呢？”生5：“奶妈，亏你在我家呆了这么多年，白拿了我那么多银子，连我的这点心思都不懂，真是气死我了！”生6：“赵氏，你真是我的好老婆，还是你明白我的心思，把灯盏里两茎灯草挑掉一茎，这下我就放心了，我可以安心地死去了。”在教师有意识地引导下，学生积极地发挥想象，以个性化的想象填补了文本的空白，丰富文本的内涵，使文本内涵更加具体形象，锤炼和发展了学生语言运用能力。又如，教学《穷人》一文，文本最后戛然而止，留下一处空白，为了进一步让学生体会桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。教师利用这个空白处，设计续写题目：“渔夫看到桑娜拉开了帐子，___________。”学生阅读文本与语言训练相结合，有效地发挥学生的想象力，拓展语言训练空间，促进学生积累丰富的语言，使学生运用语言的能力获得提升。

（责编张景贤）