王俊青（河北省青龙满族自治县木头凳总校066500）

在阅读教学中加强习作指导

王俊青（河北省青龙满族自治县木头凳总校066500）

阅读与写作是语文教学的两个主要版块，这两个部分并不是毫无关联的，而是相辅相成的统一体。对于写作与阅读，著名教育家叶圣陶先生有过这样精辟的论述：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。”可见阅读是写作的根本，而写作又是阅读的延伸与提高。但是长期以来阅读与写作教学脱节，忽视了二者之间的联系，这样的教学势必会对学生的阅读水平与写作水平的提高带来一定的影响。语文教学的目标就是要促进学生阅读水平、写作水平的整体提高。为此在语文教学中要重视二者之间的联系，要在阅读教学中加强习作指导，以读促写，写中再悟，阅读与写并驾齐驱，这样就可以让教材成为学生阅读与写作的最好例子，让学生在阅读中易于动笔、乐于表达。

一、在阅读中积累写作素材

正所谓“巧妇难为无米之炊”，同样没有写作素材，学生也难以写出内容生动而真实的文章来。没有内容可写正是当前小学生厌倦写作的一个重要原因。丰富学生的素材积累，解决学生无内容可写的问题这是提高小学生写作水平的一个重要方面。阅读正是丰富学生写作素材的一个重要手段。为此，在阅读教学中我们不能只是让学生泛泛而读，而是要让学生深入阅读，将文本与自己的生活结合起来，强化学生的生活体验，让学生读有所思、读有所悟，这样才能促进学生阅读的内化，在阅读中来积累丰富的写作素材，学生在写作时就会有话可说、有事可写。

二、在阅读中学习布局谋篇

小学生由于基础知识薄弱，写作水平低，在写作时往往是没有提纲，想到哪写到哪，整个文章结构性不强，犹如一盘散沙，主题不突出、重点不突出。要提高学生的写作水平就必须要让学生学会布局谋篇，知道要从哪些方面来写。因此，在阅读教学中我们要以教材为例子，通过学生的初读来让学生学会布局谋篇。现行小学语文教材，在选材上密切联系小学生的特点与小学阶段的写作内容，所选文章形式多样、内容生动，有状物类、写景类、写人类、记事类范文。这些都是学生学习写作的最好范例。为此在教学中教师要深入研读教材，以课文为例渗透习作指导。同时又要善于利用教材特点，在同体裁文章、同题材文章之间进行对比与比较，这样不仅能够提高学生的鉴赏水平，而且可以让学生掌握一些的文章技巧。

三、在阅读中学会语言表达

写作是一个用语言来描写人物与事物、景物与情感的输出过程。而许多学生在写作词语匮乏，不知如何来表达自己的看法与见解。为此在教学中我们要利用教材所选入的优美文章，引导学生有意识地学习文章中的语言表达技巧。这样学生在写作时就不会只运用概括性语言，而是能够进行深入而细致的描写。如在学习《桂林山水》一课时，我出示优美的桂林山水风光图，让学生认真观察并通过主动的阅读找出描写漓江水与桂林山的特点。这样学生通过阅读与思考，就可以深刻地理解与认识漓江水之静、清、绿，桂林山之奇、秀、险，这样既可以让学生通过文本的阅读来深刻地体会语言的精练与巧妙，促进学生语言的内经；同时又可以让学生如临其境，得到美的熏陶与感染，从而激起学生对祖国大好河山的热爱。

四、在阅读中学习写作技巧

要想让学生真正学会写作，让作品更加感人，更有说服力，就必须要让学生掌握一定的写作技巧，这样整个文章才能有血有肉，更加富有活力。为此在阅读教学中我们要重视写作技巧的渗透，这样既可以深化学生对于文本的理解，同时也可以让学生掌握一定的写作技巧，这样更加利于学生写作水平的整体提高。如在学习一篇文章前，我们可以先引导学生思考：假如你是作者，你会如何来写。然后再让学生展开阅读，将作者的思路与自己的思路相比较，在比较中寻找异同，作者这样写的用意是什么，高明巧妙之处在哪里。如《学棋》一文讲述的是两个学生拜弈秋为师学习棋艺，由于两人截然不同的学习态度，而导致两种不同的学习结果。在学生初读的基础上让学生思考文章写两个学生的用意何在。这样学生通过思考，展开交流与讨论，总结出写两种不同的态度造就不同的结果，采用对比的手法，这使得文章更有说服力。这样既可以提高学生的阅读理解水平，同时也可以让学生掌握这一写作技巧，自然利于学生写作水平的提高。

五、在阅读中开展写作训练

写作并不只是在规定的时间内完成一篇完整的文章这一种形式，词语、句子的仿写、文章的续写、缩写等都是重要的写作训练方式，都有助于学生理解水平的深化以及学生写作提高。为此我们要抓住阅读教学的每一个契机，开展丰富而多样的写作训练，让学生在实际训练中不断积累词汇、内化语言、掌握技巧，以实现学生写作水平的全面提高。

1．遣词造句。让学生弄清生字新词的音形义，可以排除阅读障碍，同时也是帮助学生积累词语的重要手段。正所谓“字不离词，词不离句”，我们要尽量避免单纯的认字读词，而是要将字扩充成词，将词扩充成句，这样既可以让学生理解词语，为更好地阅读打下基础；同时也可以提高学生遣词造句，完成写作中最基本的元素——词语、句子的练写实践。

2．仿写。学习始于模仿，仿写大大降低了学习难度，这样更加利于学生对语言的内化。在教学中我们可以进行词语的仿写、句子的仿写以及段落的仿写。如仿用词语；如《天游峰的扫路人》一文中“好不得意”的意思就是“好得意”，让学生据此来仿写词语；仿句仿段，是到优美语句与精彩段落时，我们可以引导学生据此来展开仿写，这样更加利于学生语言的积累与内化，可以让学生感受文字的魅力，提高学生对语言文字的驾驭能力。

3．续写。有些文章结尾意犹未尽，留给读者以无限遐想的余地。此时我们可以让学生围绕着文章来展开丰富的想象与联想，来续写结尾。这样既可以深化学生对于文章主题与情感的把握，同时又是锻炼学生写作能力的重要契机。

此外，还有扩写、缩写、改写、写读后感等。只要教师能够切实将阅读与写作联系起来，你就会发现阅读中处处是写作的重要契机，可以展开丰富多样的写作训练，在写作中提高学生阅读水平，在阅读中来提高学生写作能力。

总之，阅读与写作本身就是一对相互促进的有机体，二者不可分割。要促进学生写作水平的提高，就要将写作指导贯穿于阅读教学的始末，让学生在阅读中积累写作素材、学习布局谋篇、学会语言表达、学习写作技巧、展开写作训练，这样才能从根本解决学生没有内容写、不会写、不爱写的问题，让学生更加乐于写作、学会写作、爱上写作，能够写出优秀的文章来。

（责编张景贤）