谭学红

摘要：和汉语的学习一样，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不但是一项非常重要的语言技能，而且也是一项学生必须掌握的学习技能。同时，阅读能力也是衡量外语水平的重要标志之一。阅读教学的好坏将直接影响到高中英语教学的成败，为此，作为英语教师，我们必须要重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。

关键词：高中学生 英语阅读能力 措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.184

在高中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的一项重要的教学目标。阅读是吸收知识，获取认识的重要途径，是学生英语学习中的“输入”环节。高中学生的英语阅读能关于力与其词汇量、文化背景和阅读策略等密切相关。

笔者认为教师应该从这几方面入手，强化学生对单词的记忆，适时补充相应的文化背景知识，并教给学生适当的阅读策略，提高学生的阅读速度和能力。

一、强化词汇记忆的力度

词汇是语言的建筑材料，是语言活动的基础。加大单词量是提高阅读能力的基础措施，经济基础决定上层建筑，巧妇难为无米之炊，没有扎实的单词量做基础，如何能快速理解文章？据英语专家介绍，中国高中生词汇量应在3000至4000左右，这是基本要求，达到这个标准才能在阅读时基本没有障碍，顺利地理解文章的主要内容。

那么，学生要怎么做才能增大词汇量，强化词汇记忆的力度呢？

（一）必须把课本上的词汇读熟，背会，多读课文，培养语感，了解常见用法

俗话说：“万变不离其宗。”课本是学生学习的主要工具，包含考试以及平时生活中常见、常用的词汇，也是学生拓展自己知识面的基础所在。最基础的词汇，也就是要求最高的词汇，所以我们一定要重视课本的教学，学生熟悉了课本，也就相应积累了词汇、词组、搭配和句型等。

（二）增加阅读量，进行词汇拓展

一般来说，试卷中65%是大纲内的词;25%是大纲变形词，也就是加词根、词缀等稍微有些变化的;10%的超纲词，并不能保证出现的所有词汇都是平时教学里学过的。所以课外阅读可以弥补这一“漏洞”，学生可以用丰富的课外知识充实自己，从中积累词汇，学习语法。读写不分家，学生还可以像写日记一样写下简短的读后感，这样也可以锻炼写作能力，注意结构和句型的正确使用方法，使阅读能力和写作能力同时得到提高。

对于拓展词汇，了解得越多越好，但并不要求学生会写会背，只要看到这个单词，知道意思即可，这就在不增加学生学习压力的情况下，提高了阅读的速度和能力。

如我根据难度，给学生推荐了春天系列、书虫系列的精简版丛书，有《绿山墙的安妮》《我生活中的真实故事》《汤姆·索亚历险记》等，这些“压缩的经典”使学生受益匪浅，而且还培养了他们独立、坚强的个性。

我认为，词汇量与阅读能力是否成正比，取决于词汇的积累过程，单纯地背单词是很难相应提高阅读能力的，所以，在记忆时，最好将词汇融入到句子当中，整体背诵下来，这样不仅记住了单词，而且熟悉了用法，对以后的应用有很多好处。

二、学习文化背景，增进跨文化交际意识

曾经提出第二语言阅读设想的Coady认为：“Background knowledge becomes an important variable when we notice， as many have， that students with a Western background of some kind learn English faster， on the average， than those without such a background.”英语对于我国中学生来说是一门外语，由于文化和语言上的差别，交流时互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难，而了解所学语言的一些文化背景，增进跨文化交际意识，就会减少理解性障碍，无论是阅读还是谈话都会更加顺畅。同时，强调跨文化交际意识，也是中学英语新教材的一个突出特征。“Culture is viewed as communication”，阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。阅读教学必须将语言和文化结合起来进行， 缺一不可。

（一）要了解东方人和西方人思维方式之间的差别

傅雷先生曾经说过：“东方人与西方人之思维方式有基本分歧，我人重综合，重归纳，重暗示，重含蓄;西方人重分析，细微曲折，挖掘唯恐不尽，描写唯恐不周。”英语中有很多委婉语，为了避免直接否定而尴尬。例如，

A： What do you think of my new coat？

B： Well， I think the pocket is very nice.

（二）对西方人常用的短语、习语要有一定的了解

如他们会用“Red-letter days”表示圣诞节、新年等一些重要的节日;“lucky dog”也并不是羞辱人的话，而是汉语中的“幸运儿”的意思。

三、学习适当的阅读策略

选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度、阅读效率和总的阅读能力来说十分重要，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。

（一）培养良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏和阅读效率息息相关。教师在训练学生的阅读能力时，要对学生提出具体的要求：不能碰到不认识的词汇就查字典，要学会猜测词义，联系上下文推断意思;不能出声读、指读等，要在心里默读，这是快速理解文章意思的重要方法。

另外，对于不同的文章，教师要教给学生不同的阅读方法。就科技类的说明文来说，往往是由句首统领全文，句尾总结全文，所以遇到这类文章时要特别注意这两处，理解了这两处就掌握了文章的中心思想。

（二）培养推理、判断能力

在阅读完文章，获得了文章提供的文字信息后，学生要进行归纳总结，才能得出正确的分析和判断。所以，学生在阅读时，要掌握关键词语，分清general和specific，联系上下语句和整体基调，做出正确的判断。

如看到这句话时：“Most of the roses are beginning to wither because of the cold.”“wither”对学生来说可能是一个陌生的单词，可是联系句子的整体意思，“因为天气冷了，所以玫瑰花都……”可以得出，这个单词应该是枯萎、凋谢的意思。

总而言之，阅读是接触英语、吸收语言材料、获取感性认识的一个重要途径。在语言学习中，阅读还是所有语言技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。阅读能与其他技能交互作用，互相促进，互相发展。英语教师要重视对学生阅读能力的培养，学生的阅读能力有了提高，整体的英语素养也会相应提高。

参考文献：

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[2]詹晋红.浅谈文化差异对阅读理解的影响[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2010（1）.

[3]潘荣娉.浅谈文化背景知识对高中生英语阅读的作用[J].新课程：中旬，2014.

[4]束定芳，华维芬.中国外语教学理论研究六十年：回顾与展望[J].外语教学，2009.

（责编 张亚欣）