摘要：PBL教学模式是以问题为基础、以学生自主学习为主的教学方法。它为学生设计出比较具体、与实践密切结合的问题情境，以学习小组的形式引导学生进行自主学习与讨论，从而帮助学生深入理解较为抽象的专业理论知识，掌握更多的实践技巧，有效提高学生的自主学习和创新能力。本文主要介绍了PBL教学对教师的要求和其在电镀理论与工艺教学中的应用与教学效果。

关键词：PBL 电镀理论与工艺 应用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.028

PBL（Problem based learning）是“基于问题的学习”，最早于1969年由美国的霍华德教授在麦克马斯特大学的医学教学中首次应用，上世纪70年代起开始被引入到其他学科领域，被认为是一种能够推动整个社会发展的教育与学习的教学方法[1，2]。PBL教学法主张将学习置于有意义的、具体的问题情境中，让学生通过自主查阅文献信息和团结协作一起解决真实的、具体的专业问题，在解决问题的过程中培养学生自主学习、自主创新的能力，并进一步激发学习的兴趣，拓宽学生的视野，在注重知识传授的同时着重强调培养学生的探索精神、创造能力和综合素质的提高。笔者将PBL教学方法引入到材料专业表面方向的专业课电镀理论与工艺的教学中，取得了良好的教学效果。

一、PBL教学对教师的要求

PBL 是一种开放的教学模式，教师要根据课程性质、教学内容和学生的特点，创造性地进行教学设计，恰当地运用必要的现代教育技术和信息资源，科学地组织实施研究性课堂教学[3]。

首先，教师要根据课程教学内容与教学重点，在深入学习、研究与探讨的前提下，提出一些符合教学大纲且具有研究意义与价值的问题，从而帮助学生掌握更多的专业知识，而且要能由这些问题引申出更多问题，激发学生们积极探索与思考，充分调动学生的参与积极性。

其次，教师作为PBL的引导者及监督者，要对学生的自主学习过程进行严格的监督与引导。当发现学生在自主学习过程中出现偏颇及困难时，教师要及时地给予引导，从而帮助学生找到学习的重点，使其进行更加深入的学习与讨论。对于那些不积极参与讨论的学生，教师要给予实时的监督与合理的引导。

最后，学生自主讨论结束以后，教师要对学生的整个自主学习过程以及提出的解决问题的方案进行归纳总结以及点评，指出学生在学习过程中存在的优点与不足，进而让学生明确今后的努力方向，不断提高学生的逻辑思维能力及自主学习能力。

二、PBL教学实施

电镀理论与工艺课程中涉及电镀基本理论及常用镀种比如电镀锌、铜、镍、铬、锡等的介绍。电镀理论相对比较抽象，难以理解。那么我们对理论部分先简单讲解，主要通过具体镀种的PBL学习让学生进一步深入理解电镀理论的知识。比如生产中常用的电镀铬，涉及镀铬的电解液配方、工艺、镀铬的电极过程、镀层的结构、性能，电镀故障及解决方法等内容。我们通过分组，将这些内容分解到各个小组，让学生通过具体实例对不同配方、不同工艺条件对镀铬层组织、结构及性能的影响来深入理解配方中各成分的作用，掌握镀铬的机理、镀铬的工艺控制及故障处理。每组学生根据任务去分工查阅文献、收集资料、分析归纳总结、制作PPT，并在课堂上进行组织演讲，教师和其他学生对其演讲内容进行提问、讨论。最后，教师根据不同组学生的完成情况进行点评、总结，指出其优势和不足。通过PBL学习，学生学习专业课的积极性明显提高，学习兴趣也得到了明显改善。

三、PBL教学效果

（一）文献查阅能力

通常情况下，学生在大三学习专业课时并未涉及文献资料的检索和查阅，导致大四学生在做毕业论文时出现束手无策的情况，对毕业课题的调研和实验方案的制订造成很大的障碍。将PBL学习方法引入到电镀理论与工艺课程之后，我将科技文献检索及查阅方法教给学生，学生通过具体问题所涉及的范围和目标，锁定关键词，检索文献，查阅和搜集大量的相关资料，通过认真研读进行归纳总结，从文献资料中得到启发，理清解决问题的思路，在这个过程中，对学生文献检索、查阅资料的能力有较大程度的提升，为后期的学习和实践积累了丰富的经验。

（二）PPT制作能力

为了展示各小组学生对具体问题的解决思路、方法及结果，要求各学习小组借助 PPT，组织、讲解、展示给学生和教师。这就促使小组成员必须整理资料和文献，通过认真阅读文献资料，提炼思路，制作条理清晰、文字简洁、图表合理、界面漂亮得当的 PPT。通过 PBL项目实施，学生动手制作PPT的能力得到了大幅度提升。

（三）学生个人能力的提升

PBL项目完成过程中，需要分工不同的同组学生之间要进行良好的沟通、交流和相互合作，并且在项目完成后课堂讨论时要组织学生讲解，因此在这个过程中能够增强学生之间的合作意识，提高学生与人沟通协调的能力，通过演讲也能提高学生口头表达的能力和在大众面前展现自我的能力。通过 PBL学习，针对同一问题，各小组成员彼此之间听取了不同的见解和方法，各成员看到了与自己不一样的理解，拓展了思维，形成了更为全面和完善的知识构建，为学生自信心的增强奠定了基础，对学生个人能力的提升起到了积极的作用。

（四）专业课学习兴趣

PBL 学习过程中，教师根据课程需要和生产实践，设计出和生产实际密切结合，和课程内容密切相关且能够激发学生好奇心的问题，创设与生产实践相结合的学习环境，让学生通过解决具体的生产问题，感受到专业知识在生产实践中的应用，从而把抽象的理论具体化，同时让学生体会到专业知识的实用性，大大激发了学生学习专业课的积极性和主动性，提高了学生学习专业课的兴趣。

电镀理论与工艺课程是一门应用性很强的专业课程，采用传统的教学方法学生往往感觉学习起来比较枯燥乏味，采用PBL教学法之后，将抽象枯燥的理论知识放到具体问题的解决上，通过小组协作和学生的主动探索，在解决问题的过程中掌握隐藏在问题背后的专业知识。这不仅能够激发学生学习专业课的兴趣、积极性、主动性，而且能够提高学生的团结协作能力和对专业知识的综合应用能力，从而大大提升学生的自主创新能力和综合素质。

参考文献：

[1]Lee R. Monitoring the Outcomes of Problem-based Learning in Medical Education [J]. Journal of Medical Education， 2002（2）： 215-223.

[2]张钰.基于问题式学习在高职专业课程中的应用实践与思考[J].武汉职业技术学院学报，2015（2）：52-55.

[3]苏颖，李霞，岳冬辉，聂金娜.PBL教学法实施过程中的4个关键环节[J].辽宁中医药大学学报，2009（12）：10-11.

作者简介：

沟引宁（1977- ），女，陕西华县人，重庆理工大学材料科学与工程学院副教授，博士，主要从事金属材料及材料表面工程研究。

（责编 张宇）