姚恩菊

摘要：教师的认知风格影响学生认知内容、学习风格和师生关系，因此教师要按照自身认知风格安排适当的教学行为。场独立型教师要找准教学目标、有效传授知识和及时采纳建议;场依存型教师要掌握系统知识、形成个性教学风格和实施多维评价。教师还需在教学、学习、评价、职业引导上和学生认知风格匹配，使不同认知风格学生的认知发展处于一种平衡互补状态。

关键词：认知风格;教师;教学行为

中图分类号：G451.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）43-0025-02

认知风格是个体在认知过程中经常采用的信息加工方式，是人在认知活动中表现出来的人格特征，在感知、记忆、思维和问题解决过程中会有所偏好地表现出来。场独立型与场依存型是认知风格类型研究的典型。不同认知风格类型没有优劣之分，差异主要表现在三个方面：（1）场独立型的人善于知觉分析，知觉稳定，能区分因素与背景，不易受背景影响。场依存型的人较难从复杂的背景中区分因素，知觉易受背景影响，往往从整体上去认识事物。（2）场独立型的人善于从复杂人际关系中理出头绪，不受集体压力的影响，喜欢独立钻研、思考和学习。场依存型的人在集体中能和睦相处，比较随和，决策易受权威影响。（3）场独立型的人偏爱数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业，容易发展独立自主的能力。场依存型的人喜欢社会和人文科学，容易发展社会能力，在解决一些社会问题上显得特别内行。

一、教师认知风格对学生的影响

（一）影响学生认知内容

一般来讲，男性倾向于场独立型，女性则倾向于场依存型。目前，我国中小学教师以女性为主，女教师的群体优势导致场依存型认知风格的教师占优势，她们在专业培训时喜欢社科类，甚至一些数学老师也放弃本专业更高层次的学习而报文科。中小学教师对社会科学的趋重，可以为其奠定深厚的文化底蕴，但会导致任教于自然科学的教师无法从更高的专业水准上去学习和驾驭专业知识，无法胜任本学科教育工作的更高要求，这必将影响学生对自然科学的学习和兴趣。

（二）影响学生学习风格

学习风格，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和，受生理、社会和教育等因素的影响。不同的认知风格在教育教学过程中体现出不同的教学特色，学生也会形成不同的学习风格。场依存型的教师，在教学中注重教学的结构严谨，习惯于给学生提供明确具体的指导，善于为学生提供“是”或“否”的问题情境。这有利于培养学生思维的条理性和严密性，却限制学生独立思维、批判思维和创造思维能力的发展。因为思维缺乏深刻性，授课中会习惯于用自己的思维方式去引导学生，忽略对学生抽象逻辑思维能力的培养，导致学生的场依存型认知风格占很大比例，一些实证研究也给予了证实，这不利于学生创造能力的培养。

（三）影响师生关系

场依存型的教师情感较为敏感，而同样风格的学生就会公开表示对教师的情感，主动和老师接触，获得老师喜爱。我国中小学场独立型的学生偏少，他们喜欢专研，喜欢“标新立异”，遇到问题爱“打破砂锅问到底”，却不依赖那些场依存型的教师，结果会招来冷遇、惩罚，甚至会进一步沦落成学困生，这在一定程度上阻碍了场独立型学生的发展。

二、场独立型教师的教学行为

（一）找准教学目标

场独立型教师善于旁征博引，这可以激起学生学习兴趣、丰富学生知识、开阔学生视野;但是散乱的知识让学生摸索不到方向，甚至会误导学生。所以，教师在每节课之前需深入透析教材本身，熟读课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性，使备课和教学下意识地受其支配，自觉贯彻落实，防止课程散乱无主题。教师还要通读教材或例题，做课后思考及配套练习，参考教参、教学建议，形成自己的思考和价值判断。最后，研究学生实际及学生知识技能的掌握情况，确立每堂课的预期目标，做到一切以目标开始，让学生体会到每节课预定目标实现的成就感。

（二）有效传授知识

场独立型教师在授课中易陷入情感，忽视学生是课堂的主体，导致教师讲的如痴如醉，学生却没有收获预期的知识和能力。因此，教师要运用多种教学方法，在语言对话、直接接触和实际操作交融中教出有实效的课堂。讲授法、谈话法和讨论法是以语言形式获得间接经验的方法，教师运用语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，引导学生运用已有经验和知识回答问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识;或在教师指导下，全班学生或小组围绕某一中心问题发表意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益。演示法和参观法是以直观形式获得直接经验的方法，教师把实物或模象展示给学生观察，借助现代教学手段进行示范性实验;或根据教学目的，组织学生到校外直接接触实际事物并通过感、知觉获得感性熟悉，进而在观察、研究中获得新知识。练习法、实验法和实习法是以实际练习形成技能和技巧的方法，教师带领学生到实习场所进行实际操作，或到实验室使用设备和材料来控制操作条件，以把握一定的技能和直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识。多种方法的使用，使学生获得直接和间接经验，形成技能行为习惯及解决问题的能力，实现知识和技能的齐步发展。

（三）及时采纳建议

场独立型教师喜欢独立思考，有自己的一套教学理论，正确理解和合理接受建议的可能性较小。这种固执己见不但会影响教学方法的改进，还会阻止更多建议产生，甚至会影响到人际关系的和谐。面对别人提出的教改意见，要微笑着诚心接受，并感谢别人对你成长的关怀和帮助。然后分析别人的建议是否合理，如果非常正确，就勇敢承认自己的失误并及时修改，来促进自己教学的成长;如果建议是错误的，或是毫无意义的，就忘记它。最后写下自己的体会和改进方法，并在以后的教学中尽力避免，并请同事和学生给予教学反馈，尽量避免失误。

三、场依存型教师的教学行为

（一）掌握系统知识

场依存型教师能把握总体教学目标，但是会忽视具体细节，或紧跟教学目标而忽视其他能力的培养。为保证教学质量，给学生输送广泛知识，发展学生全面素质，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识，做到正确处理教材，准确讲授教材。

（二）形成个性教学风格

场依存型教师善于吸取优秀教师的精华，遵循可行有效的教学模式，这是高效的、必要的课堂教学。但是，循规蹈矩的教学导致部分学生对学习不感兴趣。所以，场独立型教师一定要加深自身的文化底蕴，形成个性教学风格。第一步，寻找和学习名师的教学风格，如于漪的情感激励法，并结合自身认真思考，消化、吸收适合自己的有益“内核”，实现课堂“自立”。第二步，研究课堂教学艺术的形式与效果，增强思维的敏捷性、灵活性，凸显教学个性特征;勤于学习教育教学理论、思考教学改革，并把教改计划付诸实施，以检验教改方案的有效性。第三步，结合个性特征，优化组合各个方面的特色，促使系统优化结构的教学风格逐步渗透到教学中;整理教学经验，通过总结归纳、认真筛选、抽象升华，发扬本质的实践经验。使内容处理、方案设计、方法选择和过程组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一;潜在心态规范制约着教学活动，并在教学活动中留下轨迹，教学从“有技巧”走向“无技巧”，形成个性教学风格。

（三）实施多维评价

场依存型教师对学生学习效果的评价手段单一，成绩评价的选拔功能使教学有利于学生的语言和数理逻辑思维发展，但忽略了学生的其他智能，导致一部分成绩弱、品德贤的学生成为学困生，不利于学生全面发展。所以评价学生对科学概念、技能理解和运用情况，及用新知识解决实际问题的能力;及在科学探究活动中的积极主动性，清晰表达结论、与同学合作的能力;情感和价值观也是正确评价学生的重要因素，如教师了解学生的学习兴趣、学习动机、求知欲望，大胆的想象和创新能力等。这样可以避免成绩评价带来的认知偏差，提升教师心中的好学生比率，发展学生的全面素质。

四、教学行为与学生认知风格相匹配

针对学生个别差异，教师需了解学生的认知风格，采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式，做到因材施教，充分发挥学生内在潜力，使场依存型与场独立型学生的认知发展处于一种平衡互补状态。具体关系如表1。

风格很难转变，但教师认清自身认知风格特征后，可以采取有意识的教学匹配，在实践中扬长补短。认知风格不同的学生，有自己偏爱的信息加工方式，对不同的学习材料是各有所长，但是研究表明不同认知风格学生的学业成绩没有显著差异，教师的教学行为会影响学生的学习成绩，也会影响学生学习策略的形成和发展。所以教师要针对学生的认知风格差异，采取多种教学策略、教学手段来控制学生的注意并激发学生形成适合自己认知风格的学习策略，补偿和协调认知风格不同带来的差异，在不同的环境中教出最佳业绩。