张安平 吕立 孙建强

摘要：“大班授课，小班研讨”是一种创新型的合作性教学模式，这种模式对于学校而言，可以整合教育资源、培养青年教师技能、提升教学质量与效率，对于学生而言，则可以增强学生自主学习的积极性、培养学生创新思维。在实践过程中，该模式也暴露出一些缺陷，诸如个别学生参与积极性不高、消极对待课程，指导老师不熟悉授课内容等。这些问题可通过选择学生感兴趣的热点问题进行讨论、引入小组间竞争机制、完善考评机制、教师加强对所授内容的自学和学生互动来解决。

关键词：“大班授课，小班研讨”;合作性教学模式;教学技能;教学质量

中图分类号：G642     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）43-0148-03

一、合作性教学模式的提出背景

社会理论学家奥尔波特、沃森在二战之前就对合作性学习模式进行了研究，研究结果表明，该模式可以加强团队合作，提高学习效率。而在当代西方教育领域，合作性学习模式已被广泛运用[1]。

国外开展合作性教学的资源比较丰富，无论从人力和财力上都有保障。首先是师生比低，如普林斯顿大学为1∶5，哈佛大学为1∶8，耶鲁大学为1∶5;其次是班级规模小，一般小于20人的班级占70%，而大于50人的班级不到10%[2];而我国各高校普遍存在教学资源缺乏的现象，学生过多，教室数量不足，设备落后等，成为教学模式改革的一大障碍，而“大班授课，小班研讨”这种教学模式则可以在尽量小的占用教学资源的前提下，达到合作性教学的效果。……