王璐璐　马静

摘要：本文以某大学大一至大三275名大学生为研究对象，通过调查问卷、实地采访以及自身学习体会等方式，对英日双语专业学生就两种语言的学习动机进行调查研究。研究发现：（1）就业形势和未来出路是影响英日双语专业学生学习的两种主要动机。（2）学习动机随年级变化而变化，大二处于大学学习的转折期，各类动机居于高值，应充分重视在大二阶段的学习过程。

关键词：英语；日语；学习动机

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0257-02

一、引言

所谓动机是指引导人们行为的内在心理原因。学习动机是指激励并维持学生朝某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境要求等诸多要素紧密相连。[1]

“动机与学习之间的关系是相辅相成的关系。”[2]明确的动机有利于促进学习，而所获得的知识对增强学习的动机具有一定的积极作用。

当今许多学者都对英语或日语专业学生的学习动机进行了分类研究。如：文秋芳总结出英语学习中的观念与策略的关系，从而进一步得出学习因素对学习成绩的影响[3]；戴炜栋指出了语言学习观念对语言学习产生的影响[4]。仍有许多学者认为英语和日语是两个完全不同的语系，两者之间联系不大。在大学开设英日双语专业，并不利于培养学生的语言能力，并且有可能适得其反，造成不必要的损失。本文旨在通过对英日双语学习者学习动机进行调查研究，找出各因素内部之间的关系，从而找到兼顾两种语言的有效学习方法，解决学习过程中遇到的问题与困难。

二、研究方案

（一）研究对象

参加问卷调查的为大连市某大学一、二、三年级学生共300人，其中有效问卷为275份。

（二）研究方法

通过问卷调查的方法，了解不同年级学生学习观念的情况。问卷采用莱科特五级记分制（Likert-scale），即要求被调查的学生在每一道题上选择与自己实际情况最接近的选项。问卷设有五种程度：（1）不赞同；（2）一般赞同；（3）赞同；（4）非常赞同；（5）无所谓。问卷由四部分构成：学习动机与学习及其生活的关系；英语学习动机；日语学习动机；学习动机的转变。问卷题型全部为选择题，并利用定量研究与定性研究的方法进行数据分析，发现学生在学习动机方面的差异。

三、研究结果及讨论

本部分将讨论两个问题：（1）在英语、日语学习过程中，主要有哪些动机影响着学生的学习？（2）随着学习时间的增长，学生的学习动机会发生怎样的变化？英语学习动机调查情况及各类分布情况见表1。

在大学的不同阶段，学习动机的变化反映了现实因素对三个年级学生学习的影响。大一学生在选择专业方面处于认知受外界因素影响阶段，思想意识仍不成熟，波动较大。主观上认为英语作为一种必备的交流工具，系统地掌握后有利于提高自身的竞争力。经过一年的学习，大二学生对英语产生了浓厚的兴趣，从认知角度来看，较大一学生有了进一步的提高，会根据自己的兴趣爱好进行英语学习或参与活动，而不是根据社会文化中的刻板印象来选择。刻板印象在本文中指的是学生在学习方面受外界影响大，即外界对英语学习有一个固定而非理性的认识。经历了三年的学习与生活，大三学生思想更加成熟，认真冷静思考学习目的，拥有长远发展的眼光，为未来就业进行了必要准备。从实际角度出发，认识到掌握专业能力的重要性。掌握好英语，使其成为自身的优势，能够在日趋激烈的就业市场中提高自身的竞争力，即大三学生更注重外在目标。所谓外在目标，它实际上是一种工具上的目标，学会了与外界交流的一种语言，从社会甚至从国际上的整个发展趋势来看，作为21世纪的人才，必须必备一种和外界进行交流的工具——外语。日语学习动机调查及数据分布情况见表2。

根据表2可知，在日语学习动机中，三个年级的学生普遍认为“学习后果”在学习动机中占主要地位。由于历史文化及地理位置的原因，大连地区日企多，发展前景较好，方便就业。根据往届就业率来看，日语专业有相当一部分同学进入日企工作，且待遇良好。大一学生看到这一现象，紛纷选择学习日语。在“客观现实环境”方面，通过调查数据表明大一、大二学生对于“客观现实环境”与“学习后果”的选择情况相差不大，依然束缚于“应试教育”之中，把学习视为获得证书的工具，而大三学生对此项的选择人数相对较少，说明大三学生在学习过程中逐渐明确了自己的发展方向，不再对“小语种热”等现象趋之若鹜，他们会根据自己的需要选择学习。从兴趣方面来看，大一学生由于初涉日语方面的学习，对其没有深刻的主观性认识。大二学生经过一年的深入学习之后，学习人数明显增多，他们在学习上逐渐找到属于自己的学习方法并取得了一定的学习成果，由此对日语学习产生了浓厚的兴趣。然而大三学生经过三年的学习时间，面临毕业、就业等实际问题，此时兴趣已经不再成为他们选择学习日语的主要因素。

从表1、表2可以看出，在大一阶段，学生对于英语、日语的学习动机都不够明确，主要是因为在选择专业时受客观因素影响较大，缺乏自身的主体意识。但是，进入大二阶段后，学生的学习动机更加明确，年级的提高以及语言的习得使学生对自身的学习动机更为明确，目标性和方向性逐渐增强。由此我们可以看出，大二阶段是学生学习的关键期，同时也是学生的学习动机发生变化的转折点，因此，学生在学习过程中应该注重大二阶段这一关键时期，明确自己的学习目标和发展方向，同时学校、教师也应加强对大二学生学习动机的引导，从而促进其学习成绩的提高。在大三阶段，学生的学习动机较大一时期更加明确，大三学生经过理性地思考、考虑将来就业等因素，使得他们更加注重自身综合素质的提高。

四、结语

布鲁纳强调，学习是一个主动的过程。学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣，即主要是内在动机。如何才能激起学生学习兴趣是一个值得深思的问题。能激起学生学习动机的教育经验是：要使学习者主动地参加到学习中去，并且从个人方面体验到有能力来处理他的外部世界。按照布鲁纳的经验，发现学习的经验是这一类学习体验最好的例证。[5]

调查显示，大一学生学习动机受外界影响较大，没有很好的发挥内在动机的作用。而布鲁纳指出学习应主要依靠于内在动机，这说明大一学生的学习动机存在问题。大二年级学生的各类动机居于高值，他们的学习动机更加明确，而且大二处于学习的转折时期，这就应该充分发挥大二阶段在大学学习的重要性，所以学校、教师应加强对此阶段学生能力的培养，积极学习动机的塑造，使其更好地掌握所学语言。而对于大三学生而言，未来就业、毕业后的方向选择则成为他们学习的主导因素，这就需要他们具有扎实过硬的个人素质及能力来处理外部世界。因此，应正确认识学习动机的重要性，综合各种因素，充分发挥个人的主观能动性，从而更好地学习两门语言。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]奥苏贝尔，等.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报，1996，（4）.

[4]戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析[J].外语界，2002，（5）.

[5]布鲁纳.教育过程[M].上海人民出版社，1973.