周静

摘要：本文旨在通过语音与听力的辩证关系分析，增强现今高校公共英语教育所极需的师生双方对英语语音“教”与“学”的关注，帮助老师以更有效的教学方法，更切实的语音教学路径，提升学生对英语学习的兴趣，从而提升英语教学的质量。

关键词：语音；听力；兴趣；方法；路径；质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0157-02

一、引言

众所周知，教好英语唯一有效的方法，就是让学生说，即让学生具备熟练的英语语音能力。只有掌握这项基本技能，才能让学生在说的基础上，更好地去读，去写。可见，英语语音能力是英语学习的基础。而掌握语音的唯一有效的方法，就是让学生去听。正确的、优美的语音教学，对于学生听力的提升，以及英语学习兴趣的建立、稳固都极为重要。学生听不懂、听不准、听不对，必然影响他对单词的理解和翻译，也必然影响到他的学习兴趣和学业成绩。因此，说与听，语音与听力，是互为阶梯、互相提升的两项重要技能。英语教学不应偏执于先听后学或是先学后听，必须将说与听两者辩证结合在一起，这样学生的成绩才会自然而然地提高，教师的教学质量也自然得到提升。

二、概念

所谓听力，指得是对语音最基本的正确判断，这种判断来自前期的知识积累，并通过这种积累，达到对词语、句子、段落、文章的理解。所谓语音，是指将以往的英语知识积累顺利演化成理解、记忆的关键载体。虽然语音的接受、判断和表达能力，受所在地域和以往语言习惯，以及学校教学等诸多因素的影响，但是，在掌握和形成了基本的语音听力技能技巧之后，在大量的实践和融会贯通中去以学致用，便能充分发挥语音和听力互为整体的长处，将正确的语音借助准确的听力，形成自己的理解、判断和表达，如此，便能切实达成英语的教与学、学与教之质量提升的级极目的。

三、调查

对英语学习者而言，从学习之初，听力便占了成绩的半壁江山。可见，听力对整个英语成绩的重要性。但是，学生对语音知识的掌握能力到大学甚至研究生阶段，却呈现愈来愈严重的两极分化趋势，学生听力水平参差不齐，英语学习成绩自然便错落有致。

笔者对自己所教班级的本科学生和研究生的公共英语学习情况进行过调研，结果显示：有超过半数的学生完全不满意自己的语音水平，其中部分表示勉强听得懂但说不出，多数学生表示完全听不懂也说不出。这其中，有相当多的学生渴望通过更好的语音学习方式和练习机会来提升自己的语音水平。而且，有近半数学生，以单词的识记技巧来实现大量的词汇记忆量，以此来应付考试。但是，对于语音的基本理论知识却匮乏严重。并且，在这近半数学生中，对于全程使用英语教学的课堂极为抵触，原因在于老师讲得完全听不懂。所以，英语知识的掌握完全靠单词的硬性识记。如此，英语学习越来越吃力，成绩提升更是难上加难，更别提英语兴趣的培养与增强。

而造成这一现状的原因：一是大多数学生未形成良好的语音学习能力；二是以往的教学方式未形成浓厚的语音教学氛围，学生和老师更重视词汇量的聚增，即哑巴英语教学成绩更容易突出，如此便更轻口语的提升；三是教材的非统一，录音设备的不与时俱进，大多數老师未做更多的语音教学的更新与训练，导致学生整体语音能力和听力水平良莠不齐。

以上调查结果表明，高等教育阶段的公共英语教学，如何提高学生的语音识记兴趣，如何提升听力的判断准确性，如何实现语音与听力的辩证统一，如何以此提高学生对英语知识的理解和转化能力，这些集中的问题、单一的矛盾，最好的解决方法便是以听促学，以学助听，学听互助，学听同行。

四、必要性

在语音教学的过程中，学生对语音听力的接受和理解包括如下进程，先是通过对语音的辨别，达到对信息的感知和判断，在将此判断信息进行存储的过程中，对此记忆进行分析，在分析完成的同时便达到了最基本的存储。但不可忽视的是，每一个进程都是前一进程的推进和结果，他们是递进和深化的关系，是演变和增强的程序。如此便可以这样去理解，所有的听力结果都依赖于对语音的正确判别。这样才能在此基础上，通过知识的积累和学以致用来达到句子和文章的完全理解和正确识记。在这过程中，又有一些关键环节需要格外注意。

比如语音的辨认。许多学生都有体会，一个单词或是句子传到耳里的第一刻，大脑会不由自主地在第一时间去判定单词的含义，如此，便能轻而易举地影响到大脑对这个语音在原本轨道上的理解。这样，不仅造成含义上的偏差，也会在某种程度上降低对听力的辨认效率。而且，我们母语根深蒂固的语音习惯也会对这样的辨认产生影响。所以，因为误听致失之毫厘并导致判断错误，便司空见惯，难以逆转。

再比如语流的变化。一般中国英语老师的教学习惯中，为了让学生更好地识记语音，都会主动放慢语音的语速。但这样的语速与实际语速差距较大，更与相关听力材料中的语速差距明显。如此，学生在遇到真枪实战的听力训练时，便很容易因为不适应而水土不服，导致学习水平不仅难以提升，更有可能停滞或是退后。尤其是英语中存在的连词、爆破音和重读弱读等音节，实际教学中由于语速放慢，能明显听到，但在实际听力中以正常语速快速发出此音节，学生便很容易漏听或是判断错误。这些，都是听力和语音的协调不到位产生的障碍。

再比如听力中最常见的其他难点。比如刚刚提到的连读和爆破，发音的变化就在这些细节中增加了听力的难度。尤其是英语大多是以闭音节为结尾，也就是说，前一个词以辅音结束，后一个词又以元音作了开头，在听力的过程中，两个音素组合在一起讲出来，特别是在多处连读组成的句子中，考试最容易在此设置听力陷阱。学生把握不住节奏和连读、爆破的音节，比如两个爆破音相连时，前一个失去爆破，学生如果没有听明白，想要在此环节取得高分的难度系数便明显增大，结果便可想而知。

所以，许多学生都会有困惑，明明平时学得还可以，为什么一考试便觉得耳朵听到的东西全很陌生。在这样语速、语流和重点的突出、省略处，便分辨不清，把握不准节奏，也听不出正确答案。如何让学生身如其境，准确而迅速地捕捉到最真实的语音信息，从而做出真实的判断，在语音和听力这样互为整体、互为衬托的辩证关系里，教师必须让学生充分掌握语音中的所有组成要素以及表现形式，并以大量的练习，快速提高学生的听力水平，以此夯实英语学习的根基。而这样的过程和结果，必须有可操作的、高效的教学路径作支撑。

五、教学路径

已经有过十年英语学习经验的学生，到大学阶段后，如果依然对语音知识掌握薄弱，而教師又对语音教学不够重视，那么，学生的英语水平将难以在大学阶段得到快速提升，不管是否英语专业。所以，作为英语教学中极为重要的一个环节，教师应该从以下方面提升学生的语音识别水平，以准确的听力构建语音学习体系，从而提升英语成绩。

一是建立完整的语音教学体系。通过对听力的反复训练，对语音知识的准确讲解，让学生彻底摆脱以往与语音互相陌生，互相抵触的情形。当然，在语音教学中，要更加重视整个语音体系的完整性、关联性、延伸性以及连续性，以重点强化、主题突出，比如爆破音、连续音、重音知识的讲解和训练，来提升学生技能水平。

二是构建有趣的语音学习环境。大学生年龄以及知识水平等特点决定了现阶段的语音教学应重视教学的艺术，尤其要坚决反对照搬大纲的粗硬讲述；要制造生动活泼的学习氛围，通过对枯燥的理论生动形象的讲述，提高学生对语音的兴趣。如此，重视程度自然便能得到提升。

三是要切实做到“双讲双听”，即讲得精、讲得细，听得精、听得细。尤其要在这样的过程中，做到对学生识记、理解能力的准确掌控。对于理解能力不足，识记水平偏差严重的学生，要重点分析其原因，指导他们掌握正确的学习方法，尤其是关键知识的反复识记和强化记忆，比如语流、变音、关键发声等重点知识的掌握，从而保证整体教学水平和学习水平。

四是要切实做到讲与听、学与用两方面紧密结合。要保证学生在理解的基础上，学习致用，帮助他们将所有的知识自觉地运用到句子理解、课文分析、课外语言能力提升方面。在这里，可以通过课堂训练、课外表达等多种形式，训练学生的听和说、说和听的能力。尤其是要锻炼学生主动大胆开口讲英语的能力，以此来强化记忆、提升兴趣，提高学习成绩。

五是教学创新，可以大胆尝试借助英文电影或歌曲提升教学质量。现如今的学生，极为抵触枯燥的训练、乏味的学习。教学方法的创新可以寻求英文电影或是歌曲的帮助。当然，前提是教师要做好充分而又完整的教学教案，通过对语音知识集中片断、高潮部分的反复观看、模仿、学习，来打破学生对复杂知识点的惧怕和抵触，让学生在快乐的学习中提升自己的语音听与说的技能水平。这些有声资料的学习，更多来源于真实的生活和场景，这样真实的语音教学，相信能让学生在掌握语音知识，提升听力水平的同时，习惯开口讲英文，在生活中说英文，用歌曲唱英文。如此一来，英语成绩想不提高都难。

六、结语

好的语音教学是听说能力提升的关键基础，听力水平的提升必须促进语音知识的融会贯通。本文就语音和听力的辩证关系在原因、必要性和技术路径等方面做了基本论述，并提出了自己的建议。如何更有效地实施语音教学，更有效地提升学生的听力水平，还有待更多的实践去检验。

参考文献：

[1]Peter Ladefoged，张维佳.语音学教程[M].北京大学出版社，2011.

[2]屠蓓.英语语音[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]ANNBAKER.剑桥国际英语语音教程[M].北京语言大学出版社，2009.