游增良

相比于记实作文，学生大都更喜欢想象作文，但泛泛而谈、空洞无物的居多。这些现象表现在学生身上，根源却在教学中——缺少细节指导。想象的内容在大脑中通常只是一个或一组概括性很强、囫囵模糊的意象而已，要想把这些意象形诸纸面，变得清晰具体、丰满生动，必须有细节。可以说，没有细节，也就没有优秀的想象作文。想象作文必须重视细节指导。

一、巧设情境，丰富细节体验

不少教师都有这样的体会：打开学生想象的路子不难，学生也比较感兴趣，思路也比较活跃，但写的时候，却还是概括、笼统。这在很大程度上，是由于学生的想象没有具体的细节，或者说缺乏对细节的深刻体验。教师可以创设具体、直观和符合儿童心理特点的情境，让学生置身其中，获得对细节的深刻体验，动笔时就会相应地具有具体而生动的细节描写。请看于永正老师执教《歇后语编故事》的教学片段。

师：你们演的是什么？

生：我们演的是《黄鼠狼给鸡拜年——没安好心》。

（各自进行剧中角色介绍：黄鼠狼、鸡大婶、旁白）

旁白：大年初一，黄鼠狼饿得肚子“咕噜，咕噜”直叫。

黄鼠狼（弯着腰出场）：哎哟，哎哟，饿死我了。

（生笑）

旁白：黄鼠狼手里提着礼品来给鸡大婶拜年。

黄鼠狼（用力敲门）：咚咚、咚咚……

鸡大婶（吓了一大跳）：谁呀？

黄鼠狼（皮笑肉不笑）：别怕！我是黄鼠狼，给你拜年来啦。你瞧，我还给你带了礼品呢。

旁白：鸡大婶一看黄鼠狼手里拎着礼物，便放松了警惕。

鸡大婶：请进！

（师插话：引狼入室！众大笑）

鸡大婶：我们一起来吃饭吧！

旁白：黄鼠狼也不客气，坐下来便狼吞虎咽地吃起来。吃着吃着，他一眼看到了酒瓶，便心生一计，说道：“无酒不成席，咱们喝点酒好吗？”

旁白：鸡大婶同意了。可是黄鼠狼没安好心，要设法把鸡大婶灌醉。

黄鼠狼（不停地说）：干杯！干杯！

旁白：黄鼠狼趁鸡大婶不注意“掉了包”——自己喝的是白开水，鸡大婶喝的是酒。

黄鼠狼（凶相毕露，掐着鸡的脖子）：我要把你吃了。

旁白：鸡大婶吓坏了，连忙报警。黄鼠狼被抓走了。这就验证了“善有善报，恶有恶报”。

师：大家看，他们演得多好呀！多么会想象，多么有创造力！

几位学生的表演提供了生动直观、细节丰满的情节，于老师稍加指导，学生当堂便呈现了一篇篇细节描写突出、妙趣横生的故事。创设情境的方式、手段很多，图画和音乐都是创设情境的手段，尤其是音乐。音乐是有形象的，可以使听者产生不同感觉。在音乐情感的熏陶下，学生头脑中的想象会变得丰富、具体。以下是张祖庆老师执教《亚马孙河探险记》的片段。

师（继续富有启发性地叙述）：哦，终于，见到了，魂牵梦绕的亚马孙河（音乐舒缓，伴随鸟叫）；让我们进入这密密层层的原始森林吧，你都看到了些什么呢？……

师：也许，更多的秘密在森林深处吧，让我们继续往里走……（音乐节奏明显加快）更危险的，也许是在森林的深处……（音乐明显带有恐怖感）

师：哦，这一切终于过去了……（音乐优美宁静）让我们踏上回大本营的路。

（“……”均表示恰当的停顿）

师：请大家睁开眼睛。（来到刚才说不敢去的学生身边）这位同学，我刚才看见你脸色铁青了。（众笑）在刚才的假想探险的过程中，你仿佛经历了什么？你遇到了哪些危险，你又有什么发现呢？请大家先在探险小队内交流一下。

音乐开始“舒缓，伴随鸟叫”，接着“节奏明显加快”，然后“明显带有恐怖感”，最后“优美宁静”，把学生带入到亚马孙河探险跌宕起伏的情境之中，不仅激发了学生探险的热情和兴趣，催生出无数可资玩索的细节，并加深学生对这些细节的丰富体验。这样，学生“有所感”则“动其情”，“动其情”则“辞必发”，细节描写水到渠成。

二、步步追问，推动细节展开

追问，就是抓住问题的关键处，打破砂锅问到底，不断提问，穷追不舍，使关键处趋于细化。学生的想象往往停留在表面上，是粗线条的、大致性的“蜻蜓点水”，缺少深度和细腻度，这就要求教师认真倾听学生的发言，抓住学生想象的薄弱处，或作提醒，或作点拨，从而拓宽学生想象的广度，增进想象的深度，让细节丰满起来。追问主要是教师对学生的追问，也可以是生生之间的相互追问。下面是一位教师执教《我想变成……》的片段。

师：刚才想变成神医的李晓同学，请你再来说说，变成神医，难道只是为了给奶奶看病？你还想做什么？

生：还想为其他病人看病。

师：那就说说你怎么为其他病人看病的事吧。一天，你来到医院——

生：一天，我来到医院，看见一个大人抱着一个小孩匆匆忙忙地赶进来，一问，原来是孩子的手臂骨折了。他痛得一直嗷嗷叫。

师：“匆匆忙忙”“嗷嗷叫”这两个词用得好。那么这位神医是怎样给孩子治病的？

生：我说，不要紧，我来给你治。说着，就嘴里念念有词，念着口诀，用手在孩子的手臂上轻轻一摸，骨头就接上了。

师：“念念有词”这个词你都会用了，很好。治病时只是“轻轻一摸”，看来你真是神医。骨头接上以后，孩子的手臂怎么样了？

生：什么伤疤也没有，跟好的手臂一个样，还能使劲地挥舞。

师：治好孩子的手臂，孩子和他的家长有什么表示吗？

生：他们一个劲向我表示感谢，还夸我是神医呢！

开始时，学生的想象只是笼统地说想当神医，缺少想象的细节，特别是缺少“神奇化”，这时教师就步步追问：你还想做什么？你还想给谁看病？怎么给孩子看病的？骨头接上以后，孩子的手臂怎么样了？孩子和他的家长有什么表示？一个个问号“疏江浚河”，引路导航，促使学生深入思考，使想象产生质的飞跃，变得不再是云遮雾障，“神医”的形象跃然纸上。endprint

三、资料补充，提供细节表象

学生头脑中的表象积累得越充实，想象的空间就越开阔越具体。在想象作文中，学生表象模糊不清，或根本没有相关的知识储备，想象起来，或偏离轨道，或浅尝辄止。要让学生想象表达有精彩细节，有时要适当补充资料，为学生提供丰富而具体的表象，为学生展开具有细节的想象奠定基础。

李慧霞老师执教想象作文《在妈妈的肚子里》时，出示胎儿发育的系列图片，生看图，师解说：“最初，你还是一颗小豆豆，安安静静地躺在妈妈的子宫里。第5周，你的心脏、脑部开始发育了。第8周开始，你的其他主要器官持续发育……”这些信息的补充，为学生想象自己在妈妈肚子里的故事提供了丰富的表象。有了这些表象，学生就能从听到什么、闻到什么、看到什么、想到什么、感到什么等细节处展开想象，加工创造出自己在妈妈肚子里的各种形象，也使学生对“母爱”的理解更加感性，更加深入。

四、巧用范文，引路细节表达

一切学习都从模仿开始，想象作文不能例外。在起步阶段时，想象作文不宜过分提倡“自由表达”。古人云“先规矩而后巧”，从入格到出格，从有法到无法，才能从必然王国进入到自由王国，实现“自由想象”与“自由作文”。

董一红老师在《我想设立的节日》教学中，开始引导学生奇思妙想，设计“轻松节”“和平节”“许愿节”“糖果节”等等。学生思维打开了，怎样把想设立的节日写好呢？董老师先后出示了两个片段，第一个是“端午节的来历”，引导学生明确怎么写好节日的由来；第二个是学生熟悉的课文《欢乐的泼水节》，让学生从中得到“我们要展开想象，注意想象人们的神情、动作，注意环境、气氛的描写，要有画面感”的启发。两则范文引路，让学生学习模仿，领悟表达方法，学会习作。

范文的选择要为表达想象服务，否则，僵化的、单调的范文容易成为束缚灵动想象的桎梏。范文内容可以从模仿选材、构思、语言方面考虑；范文出示要掌握时机，可以在写前、写中、评改时；同一个内容，范文可以出示多篇，让学生从中比较、鉴别，鼓励学生不拘形式，着眼创造。

想象作文，想象是基础，细节是关键，它们是不可或缺的双翼。著名作家赵树理认为：“细致的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使人看了以后的印象更深刻。”在想象作文教学中，一定要重视细节指导。

（作者单位：福建省上杭县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint