文/贺兴初 田一聚

学生归来话收获
——“江苏高校学生境外学习政府奖学金项目”侧记

文/贺兴初 田一聚

英国曼彻斯特大学商学院企业财务课程中师生交流

2014年8月23日晚8︰30，随着美航波音客机AA289航班降落在上海浦东机场，全国首创的“江苏高校学生境外学习政府奖学金项目”(以下简称“项目”)第一阶段顺利收官。

2012年，由江苏省教育国际交流服务中心具体实施的项目第一阶段正式启动。至2014年，3年来共派出在校大学生1518名，在美、英、加、澳等发达国家世界排名百强的高校学习4-5周，如哈佛、剑桥、多伦多、悉尼等，学习内容为创新创业、环境与健康、食品安全与卫生、计算机等江苏急需的学科精品课程。

袁嘉忆、任晨杰、张益铭、印美娟在英国伯明翰大学学习交通工程课程；崔婷、万妍在加拿大多伦多大学学习教育学课程；郇宇、俞晓晓、陶然、任婧庐在美国杜克大学学习了全球人文比较研究课程……这些学生归来后的收获感悟,从一个侧面，反映了江苏教育国际化的进程。

“开放式、启发式的教学是创新能力的重要源泉。”

“与国内相比，国外的课堂更注重启发。每节课教授都希望我们自由地提出问题，让学生通过实践和思考发散思维，更好地激发学生的创新思维和创造能力。教授常告诫我们：‘我们不能仅仅使用知识，还应该生产知识。’”丁慧说。

经历曼彻斯特大学经济全球化与跨国企业管理与金融衍生品课程的顾伊静认识到：“很多时候，老师的解答不局限于一个答案，而是一个经验，或者说一个思想。老师鼓励我们发表自己的看法，他也尊重每个人的合理看法，只要有辅证，具有说服力。教授会带领你思考，一步步引导你得出更好的答案。有时透过一个小小的问题，带你看到一片未曾预料到的天地。其实这就是创造性的起点。”

“英国课堂和中国课堂最大差异不在器材设施，而是课堂主体。在伯明翰，师生是平等的。学生不只是知识的吸收者，更是信息和问题的反馈者。老师希望学生踊跃地提问和质疑，表达出自己的想法。在这样的课堂上，各种思维交错触及，摩擦碰撞出智慧的火花，展示出每个人的鲜明个性和独特思维。” 袁嘉忆认为。

郇宇觉得：“美国的课堂让我觉得是真正地在‘学’，学生在学，老师也在学，大家就一个问题自由平等地讨论，学生碰撞观点，老师引导思路，在讨论中教学相长。这里的课程更加偏重学生思维的训练。”

“这些富有变化性、多样性的课堂，不仅是知识传授、语言训练，它还全方位地考察你的观察能力、历史文化积累、批判性思维等等。” 崔婷感叹。

“在课堂上，老师充当的永远都是领路人，真正握有主宰权的是学生，学生可以在任何时候提出任何问题，与同学和老师来一次思想的交流，取长补短，在辩与论中得到意想不到的提升和完善。”万妍对此深有感触。

威斯康星大学环境工程课程上，学生做团体报告

学生使用MERLIN测试道路的破损程度以及如何维护

“教学课程是理论与实践紧密结合的产物。”

任晨杰认为：“国外教学重点是为解决实际问题做启发引导。教学内容的最大特点就是理论阐述较少，实际案例很多；教学形式的最大优点是形象、互动，鼓励学生思考、参与、辩论，激发学生的思想火花，对教学要点印象深刻；教学效果的最大亮点是重视对事物的多角度评价和应对策略的分析，引导学生自主探寻解决问题的方法。作业要反映自己有创意的观点。这是思维导向型教育，而非灌输型教育。”

“在伯明翰大学交通课程上，除专业老师上课外，还有形式多样的课外实践课程。比如去英国大铁桥实地考察，教学生使用MERLIN(一种传统而有效的仪器)去简单测试道路的破损程度以及怎样维护，并去当地的AMEY、JOHN LEWIS两家大公司零距离感受其对道路维护以及对城市改造的成熟办法，使我们能够真正领会理解道路以及桥梁维护管理方面的专业知识。”张益铭同学认为这种理论密切联系实际的教学方式效果很好。

王妙然、刘宇阳深有同感：“英国课程更注重生产实践，结合两次微生物实验，参观巧克力工厂、啤酒工厂，体会生产流程，感受食品的地域文化；到超市实地了解食品制作、包装、采买、销售各个环节可能出现的问题和风险，并寻找解决和控制办法。”参加食品安全与卫生课程后，学生们学到的最重要知识，就是HACCP 食品安全管理体系。它是食品企业当下最流行、最安全的低成本预防方法。食品企业、食品药品监督局都需要能掌握这一体系的人才。

“对于每个研究课题，教师首先开出推荐书目和网站，让学生在大量阅读和查找资料的过程中，扩充信息量，吸纳新知识，思考新问题并对积累的知识、照片及视频进行梳理、摘要，制成幻灯片。课堂讨论时，每个人都要对课题发表见解，在取长补短中加深理解，在博采众长中提高认识，最后把不能解决的疑惑汇总给老师。这样既保证了课堂讨论的热烈融洽、个人学习的精准高效，又促进了师生之间的沟通和交流，为今后的学术合作做了铺垫。” 来自江苏理工学院等校的陈厚铭等7位同学在剑桥大学学习市场营销与项目管理课程后感慨道。

曼彻特斯大学机电一体化课程上，学生进行实践操作

学生进行流体实验

“大家一同前进，才会走得更远。”

“美国人注重自我，也提倡团队合作。在一个集体中，你需要遵守秩序，尊重他人；同时团队中的成员都不能偷懒，必须参与合作，这是其主人翁精神的体现。”黄慧君为此点赞。

高悦赞同道：“用团队的力量完成学习任务。比如：英语好的负责翻译难懂的句子，领悟力强的帮助大家加深理解，口头表达棒的则作为小组的发言人。这样的分工合作让大家学得更轻松也更扎实。”

“国外教育给我们最大的感受就是讲究团队力量。一到学校，我们就被分成6个小组。小组讨论、实验以及模板汇报，都要求团队协作。将个人作用化零星为整体，使团队的力量远超个人。当教育将团队协作渗透到教学的每个环节，团队精神自然而然就会养成。”印美娟深有体会。

“90后特有的冲劲和勇气，带来的不仅是和教授的无压力交流，更是同学间观点与观点的尖锐对抗。就像手握铁锹，你一铲我一铲，发掘真相。以前，我们从未有过这样的针锋相对，从未对一个问题如此执着追求，也就不曾有对观点的准确拿捏。” 谈起留学经历，俞晓晓至今激动不已。

王子明说：“团队合作全方位地提升了我们的人际交往能力、演讲能力、合作性思维，建立了友谊。我们第一次体验了互相帮助、团队协作取得一个成果所带来的巨大成就感。”

“这里，没人会为你服务，什么都得靠自己，也只有靠自己亲身实践，才能提高本领，变得更加优秀。”任婧庐感悟，“当你被更美好的未来所震撼，而萌生积极向上的心态，萌生奋发有为的愿望，这也是一种财富。”

项目的长远目标是不断扩大参与学校范围，由试点的14所省属高校扩展到在苏所有本科高校以及申请参与项目的港澳台高校；合作国别由起步阶段的英、美、澳、加等国拓展到50个主要发达国家和港澳台地区。预计到2020年，派遣学生规模将达到7000名。