宋宝来 易良春

（江西宜春职业技术学院，江西 宜春 336000)

《数控车床加工技术》情趣化、项目化合、分、合教学模式研究与探讨

宋宝来 易良春

（江西宜春职业技术学院，江西 宜春 336000)

本文从学生动态剖析，教学模式建构，《数控车床加工技术》教学实例开发、教学环境运用等几个方面，阐述了如何在高职院校数控专业中更有效地激发学生的兴趣、挖掘创新思想和提高实践动手能力。

兴趣；项目；构件

《数控车床加工技术》是数控专业的核心课程，但经调查分析发现，此课程的教学效果堪忧。在职业教育跟潮，跟风的浪潮中，教学做，校企双主体，开放式教学，项目导向等论文层出不穷，在理论层面上无可挑剔，但就如何备好一门课，上好一门课，如何让学生学好一门课的实际行动越来越少，笔者就《数控车床加工技术》的具体教学规化和大家一起探讨。

一、存在问题

从学生自身情况分析，学校里的学生有父母外出打工的“留守生”，家庭管教不了的“托管生”，分数较低的“自由生”，学习基础差而参差不齐；学校又对学生的约束力小，部分学生散漫成性，对学习无趣。

从教师授课情况剖析，教学过程中，系统性差，连贯性不高。如今天学习G80指令，明天学习G81指令，两个项目都是孤立的，没联系的，学生在学完整门课程后，犹如狗熊掰棒子，只记得最后一个。

从实践教学层面来讲，多数的教学模式存在着传统教学的烙印，教、做分离，课时分配不均，实训乱蓬蓬、车间一窝峰，好学者多学，恶学者不学，两极分化严重。

二、问题分析

职业学院的学生也有其自身的优点，他们的动手能力较强，这也是职业院校培养高技能人才的根基，所以要激发学生的兴趣，扬长发短，让其找到信心与力量，并树立榜样，传递正能量。

教师要在自身下功夫，博读书籍，精通技能，将教材融会贯通，由繁转简，根据行业、企业的要求，将知识融入到项目中，将项目情趣化，整体化，以达到学有项目，项目由企业中来，校企接轨无障碍。

三、项目化合、分、合教学模式构建及实例

(一)首先教师要精通教材，掌握重难点，将知识梳理成一条线，做到手中无书，心中有书。结合自身的经验将教材中的知识通过一个有机的配合件表达出来，将配合件拆分开来就是所讲知识的各个点。配合件首先老师要自己做到，加工出成品，不但要求质量过关，而

且要有一定的新意。下图为笔者授课时所用的物品。不同的着色代表不同的零件，共有八个零件，囊括《数控车床加工技术》教材中的所有指令及知识。

（二）上好第一节课，上课前带好自己的产品，并征求同学的意见，让每个学生发表自己想法，发表通过本门课程所要创作的作品，教师根据课程内容，把收集到的想法变成装配图和零件图，下发到各位学生。对于不切实际的想法，可加工教师所指定的产品。做到各有所爱，各取所需，所学兴趣所致。

（三）配合图分解。将所做组合件进行分解，要求每一个物品都有代表性，而且有易到难，层层递进项目化。

上图中①为入门指令，简单阶梯轴。②为球头零件，是数控编程中最基本的零件，用到G00、G01、G03指令，在①复习的基础上学习G03指令。

③为简单锥度轴，可分两种方式进行加工，一是复习G00、G01指令进行加工；二是运用G80固定循环指令进行加工。④可分为两种方式，一是运用G01加工；二是运用子程序调用方法进行加工。

⑤为有凹槽轴的加工，可分两种方式进行加工，一是运用G71复合循环指令进行加工；二是运用G73复和循环指令进行加工。⑥可分为两种方式，一是运用G01加工；二是运用G71复合循环指令进行加工。

综合图后端⑦盘类零件的加工，分两种方式进行加工，一是运用G81固定循环指令进行加工；二是运用G72复和循环指令进行加工；⑧为简单宏程序加工，指在让学生开始掌握非圆轮廓零件的加工。

综合图把手部分⑨⑩为宏程序的升级，近年来竞赛中加入了正余弦零件的加工，在这里笔者也融入了竞赛内容，为提升内容。

（四）加工。将每个零件图用不同的方式进行加工，选取加工质量最优级的零件，最后配合在一起，组装成产品，合、分、合，进行讨论。

四、结束语

通过情趣化、项目化合、分、合教学模式可以做到以下几点：

（一）教师必须精通教材，掌握学生情况

（二）利用视觉刺激法和学生爱好法激发学生兴趣。

（三）每个项目都存在复习、学习、复习循环，做到温故而知新。

（四）教、学、做、创意于一体，适合现代学生的个性。

[l]周思晓．“任务驱动式”教学法探讨[J]．教育技术理论与实践，2005，8．

[2]刘国联．任务驱动教学法在《单片机原理及应用》教学中的实施[J]．职业教育研究，2007

注：江西省教改立项课题成果，课题编号JXJG-14-56-2

G712

：A

：1671-864X（2015）11-0109-01

宋宝来，男，(1981.5-)，山东省乐陵市，汉，硕士，讲师。