林妍

（上海世纪出版股份有限公司外语教育图书分公司，上海 200235）

网络教学环境下高中生英语自主学习能力研究

林妍

（上海世纪出版股份有限公司外语教育图书分公司，上海 200235）

本文通过对网络教学环境下高中生英语自主学习能力的研究，指出自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师的指导、监控和管理。网络教学环境给学习者带来了与传统课堂教学截然不同的学习环境、方法、信息来源、学习手段和教学监控手段，学习者在网络教学环境中转变为学习的主体、知识的主动建构者。他们在丰富的网络学习资源中，必须自主合理地选择学习内容和方式、积极地推进自主学习、有效地进行自我评价，实现个性化学习。

网络教学环境 学习主体 自主学习 个性化学习

一、自主学习的界定

自20世纪80年代以来，国内外专家学者纷纷关注自主学习能力的培养，“以学习者为中心”的教学观点的确定，使培养学习者自主性（learner autonomy）成为近20年来外语教学界的共识。教育者们越来越认识到“学习者的自主性是教育的最终目标”（Brookes&Grundy，1988）。

最早开始外语自主学习研究的Holec（1981）认为，学习者自主就是学习者在学习过程中 “能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责，就有关学习各方面的问题进行决策。Nunan（1995）认为，这种“对自己学习负责的能力”至关重要，“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者”。Little（1997）在解释“自主”的含义时指出：当人们在面对一项任务时，可以：（1）独立地完成;（2）能够将所学的知识和技能运用到其他所需的场合;（3）能够考虑到特殊情况的特殊需要而灵活地完成任务。Crabbe（1993）在给“自主”下定义时，认为“自主”指的是“对自己学习的控制能力”。具体来讲，就是学生能否有效地管理自己的学习，制定学习目标、学习计划，运用一定的策略进行学习，并能对自己的学习进行评价等。从自主的程度来看，Littlewood（1999）将其分为前摄自主（proactive autonomy）和后摄自主（reactive autonomy）。前摄自主学习是指学习者能够管理自己的学习、决定自己的学习目标、选择合适的学习方法、评估自己学习的进程与结果。后摄自主学习是指学习者通常自己不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定（由教师或教学大纲确定），他们就会朝着这个目标自主的组织学习。

20世纪90年代有学者（O’Malley&Chamot，Oxford）将元认知从外语学习策略中剥离，指出元认知策略对改善学习效果有着至关重要的作用。元认知策略是指学习者通过计划、监控及评估等方法，对认知过程进行调整和自我管理。在中国，文秋芳依据Skehan（1989）的观点，在元认知策略的基础上，提出既管理认知过程又管理情感过程的管理策略的概念，并把它分为确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价、自我调整等。

二、文献回顾

元认知策略与学习者的学习能力之间密切联系，国内有学者进行过元认知策略训练。实验结果表明：元认知策略训练有助于提升学生的英语学习成绩，但对学生自主能力的提升有效性不显著。学生的自主学习能力发展不平衡，且有很大差异。国外学者一般认为，自主学习能力主要通过三种途径来获得：一是有针对性的教学指导。目前，许多实验研究已经表明，通过系统的教学指导，处于各年龄阶段的学习者都可以获得和使用某些自主学习策略，而且这些策略能够促进学习者对各科内容的学习。因此，在教学中为学习者精心安排自主学习时间、创设有利于学习者成功运用这些认知工具的条件是必要的（Pressley&Woloshyn，1995）。帕里斯和威诺格拉德（Paris&Winograd，1999）进一步指出，自主学习能力可以通过多种形式的教学来培养，既可以采用清晰的直接教学，又可以采用指导性的反思、元认知性的讨论，还可以采用与专家一起参与实践等方式来培养。通过示范或者对学习进行反思性分析的活动，可以间接改善学习者的学习自主性；通过评估、列表和讨论个人成长，可以增强学习者的自主性。二是向其他同学学习；三是从自己的错误中学习。

国外将自主学习模式分为三种取向：第一种以课堂中的人际互动为取向，如交互式、合作学习模式等；第二种以意义建构为取向，如以问题为基础的学习、探究学习模式等;第三种以学生的自我调节为取向，如自我调节策略开发模式、自主学习循环模式等。这些模式在不同程度上，对学生的元认知能力进行了培养，随着多媒体应用于英语教学越来越广泛，开发和利用电脑软件也成为促进学习者自主一种手段，这三种不同的模式取向结合到日常教学，对学生进行训练，相信可以取得比较令人满意的结果。

自主学习能力的培养，绝不只是学习者独立完成的事情，而是在具备完善的学习环境、正确细微的引导及拥有一定的学习能力的基础上逐渐提高的。自主学习能力既有相对性又有依赖性，因此自主学习能力的发展要受到主客观多方面因素的制约。在网络英语学习中，学习的开展需要外部学习环境和学习者内在条件的支持。

三、学生自主学习能力情况的调查研究

1.研究目的和意义

网络英语学习给学习者带来了与传统课堂教学截然不同的学习环境、方法、信息来源、学习手段和教学监控手段。学习者在网络教学环境中转变为学习的主体、知识的主动建构者。他们在丰富的网络学习资源中，必须自主合理地选择学习内容和方式、积极地推进自主学习、有效地进行自我评价。网络英语教学模式使得教师与学习者在多数情况下处于时空和情感的分离状态，然而，不少学习者由于习惯传统的被动学习，在网络自主学习中学习动机不强烈。目前的教学评价体系及对应的考查方式中，还没有体现评价学习者的应用知识的能力、掌握知识的质量和科学且客观的衡量标准。

该研究试图通过对学生利用网络自主学习的研究，了解：①在网络学习的环境下，学习者的学习能力如何。②学生能否从主观上认同和接受自主学习模式。所以，只有真正了解学生怎么学，才能积极引导。

2.研究对象

我们对利用网络自主学习的175名高中生进行了问卷调查，他们为高中二年级的学生，已经使用网络学习平台一个学期，其中男生84名，女生91名。我们先对学生的基本情况进行了调查，情况如下表。问卷主体由8道选择题组成，每道题都有5到8个选项，学生可根据要求选取一个或多个选项。有些题在最后特意留出空白，学生可以根据自身的情况补充说明，希望取得客观真实的数据。

被调查学生基本情况表

平均年龄17．63男女比例 84男91女英语水平自我评价 很好0% 一般53．33% 不是很好46．67%上网条件 很方便43．24%较方便37．84% 不方便18．92%网络英语学习频度 经常29．73% 不常40．54% 偶尔29．73% 从未0．00%

3.研究结果

结合访谈和对问卷的统计，我们发现学生迫切地希望提高自主学习能力。学生对于管理自己的学习时间有很强的欲望，他们（56%）希望增加进入网络课程练习的时间。同时，有21%的学生希望进一步了解系统的功能和作用（如表一），这也表明，学生对软件学习方式所具有的潜力表示感兴趣，希望更好地利用它来学习。就学习效果的评估方面，38%的学生希望增加测试， 以检验自己的学习效果，同时，有27%的学生希望增加来自教师方面的检查和辅导。学生对学习效果的评估还是依赖测试，也希望老师的帮助。

表一

对比传统的听说教学模式， 大部分学生对于网络自主学习模式的态度是肯定的， 只有1%的学生认为这种学习模式没有任何优势。由于“面子”问题和其他一些原因，许多学生在一般的课堂教学中很少开口， 哑巴英语的情况不在少数。但是，英语的意义在于交流，所以，开口说对于学好英语至关重要。在一般的课堂教学中，为了营造轻松的语言学习氛围，需要教师花费大量的时间，网络英语在这方面有其独特的优势。例如在语音室的环境下，学生自己佩戴耳机，边听边模仿录音，或是完成一小段的英语口语练习，都可以忽略身边其他同学，大胆地开口练习。同时，多个同学在一起，用同样的方式练习，营造良好的学习氛围。很多学生都觉得这样的练习方式既新颖又可以消除因为害羞而产生的恐惧。

调查结果表明（见表二），73%的学生认为，使用软件通过人机对话的最大优点在于它可以消除一般口语课上的羞怯心理，54%的学生敢于大声用英语表达，51%的学生觉得不再担心自己会犯语言错误。这个结果和教师的观察吻合。

表二

就学生自主学习的所得来看，根据表三的结果，网络自主学习在提高语音语调水平（63%）、提高语速（42%）、增加词汇（34%）、提高自学能力（34%）、增强自信心（29%）和语法学习（6%）方面都有帮助。

表三

由于网络自主学习内容中各个级别都有跟读和角色扮演练习，并且可以根据语音识别对学生的发音打分，如果分数过低，学生则不得不反复练习。而有些好的学生则希望以高分通过，所以会重复几遍，加之电脑会不厌其烦地工作，这样学生获得了大量的练习机会。练习机会的增加，语言的表达流利程度也得到相应的提高，增强了学生的自信心。但是，我们也必须看到，这仅限于人机对话中。走出教室，到现实交往中，又有多少学生能保持这种状态呢？

具体的学习效果可以通过表四反映。在脱机的情况下，对于系统中所学的内容有一些印象的有35%，能回忆所学句型并能利用的只有2%的学生；能回忆起系统中所学的句型但不能加以应用的学生有13%；只能回忆起系统中所学的部分内容并加以应用的学生有22%，能回忆起系统中所学的部分内容但不能加以应用有24%；而对系统中所学的内容基本没英印语象词汇的方学面生有13%。这一方面体现了学生在利34用%网络学习时英由语于语法赶方进面度心切，对每个场景对话的掌握非常6%有限，另一方口面语，速学度生方面自学能力、自我评价能力依然停留在42初%级水平，对自语信言心方学面习 的规律和自己的学习动机不够明确。需要依靠教自师学的能力进方一面步辅导。

表四

那么，在利用网络自主学习方面，还有哪些缺点呢？ 调查结果（表五）反映，12%的学生认为界面不友好，操作不方便；49％的学生觉得学习系统不讲情面，非常死板；39％的认为软件无法按自己的意思加快速度；27%的认为学习系统给分偏紧或偏低。其中，很多学生（81%）认为学习系统不能纠正错误。软件应为学生提供机会自主学习，但很多课件和学习系统的程序是事先设定好的， 使用者不得不依据已有的范围和顺序进行学习。

表五

总体而言，学生对于基于网络的自主听说学习模式是接受的，有64%的学生喜欢使用网络进行自主学习，而且愿意推荐给其他同学使用。可以说，学生对利用网络自主学习平台进行自主学习的认可程度较高。

四、探讨与反思

1.自主学习能力的培养需要老师的指导、监控和管理。

学生的英语自主学习能力与课下英语学习时间、元认知知识、英语学习策略、动机和自我效能呈正相关。因此学生自主学习能力培养可以从培养学生学习的自我效能感、增强学生的学习动机，强化学生的目标意识入手。同时要注意给学生留下思考的时间，为学生提供自主学习的机会。在针对性学习指导中，开展对学生英语学习策略、元认知知识、自我效能和动机四个维度的培训，真实地感受自己在英语学习中的作用，进而提高自主学习的意识。

2.加强学生自我监控和评价能力的培养。

具体可以通过让学习者在学习活动完成之后填写一种学习记录表或清单，包括学习行为发生的频数、持续时间和经常性等。在一定的考试时间内，留出一段时间让学习者对自己的答题情况进行检查，并且估算一下自己可能得到的分数。在学习之前和学习的过程中为自己建构一些问题，以引导学习过程或检查自己的学习质量。鼓励学习者对自己的学习进行现实的评价，当学习者的自我评价与教师的评价相吻合时，对它们进行加强。

3.循序渐进地培养学生自主学习能力。

最初的自主学习能力，表现在对学习的某一方面、某一过程的自我调控。就初学者而言，由于学习经验和认知发展尤其是元认知水平所限，他们在对学习活动进行自我监控与调节时，往往只从某一侧面和角度考虑。比如只注重分数，不注重学习过程的评价。随着认知发展和学习经验的增加，学习者逐渐会发现和领会到学习的结果是由许多因素共同作用而形成的，只有从多方面对学习进行自我监控和调节，才能保证整个学习活动的有效完成，因此逐渐学会对学习进行全面考虑和安排。

4.教师应充分发挥主导作用，成功实现角色转换，而不是功能的淡化。

从事多媒体网络教学的老师不但不会减轻教学工作量，反而对自身提出了更高的要求。在实际的教学过程中，教师成为指导者、学生自主学习的监督员和检验员。自主学习不是放任自流，教师可以通过面授、论坛、电子邮件和其他网络发布模式，为学生批改作业、答疑、辅导，检查学生学习进度、学习记录和学习效果。

五、结语

科学技术的发展，时代的进步，为英语教学提供了新的手段。网络技术支持的数字化学习环境，不论是从网络资源的量上还是网络技术所提供的信息传递途径、交互方式、资源形态及其检索和搜寻可靠性等方面，都为自主学习提供了良好的环境支持。这种支持不仅表现在学习者的自由支配学习时间、灵活地选择学习空间、选择适时而有效的协作方式、自主地获取学习资源等外在形式方面，更表现在对学习自主的完成信息表达、构建知识结构及其表征方式方面。也就是说，对涉及学习者自主规划学习目标、自我组织教学内容及其结构、自主调节学习方法和策略、自我评估学习的过程和结果等能力培养、意志强化和习惯养成等方面都提供有效的支持（钱家荣，2006年）。让学习者更好地利用这一崭新的学习平台，实现个性化学习，真正培养学生的学习能力，让学习成为一种终生行为。

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