张晓光，王彦君

（山西大同大学外国语学院，山西 大同 037009）

在全球交流与日俱增的大背景下，提高学生的跨文化意识，培养其跨文化交际能力势在必行。高一虹（2002：27）指出，英语教学目标已经发生了转变，从最初的“语言能力”的培养扩展到目前的“跨文化交际能力”的培养；张红玲（2007：193）坚持认为外语教学的高级目标就是培养学生的跨文化交际能力；贾玉新（1997：3）；杨盈、庄恩平（2007：15）提出外语教学培养的最终目的应当是学生拥有跨文化交际能力。因此，如何获得跨文化交际能力，近年来在外语教学界备受关注。目前，国内研究呈现以下趋势：绝大多数的文章属思辨和论述性质，少量教学实践性的研究也主要集中于传授语言文化知识和技能上，对于学生跨文化意识方面的实践性研究较为鲜见。国内著名学者胡文仲、彭世勇等力举多开展跨文化交际的实证研究（刘安洪，2013：20）。本文尝试运用项目型教学法培养英语专业学生的跨文化意识，用主动参与的方法，使学生亲历跨文化知识的搭建过程，引发学生的思考和讨论，促进学生对文化内涵的探索，提高学生的跨文化敏感性和跨文化意识，并逐步渗透到以后的专业学习中去，为提升处理文化差异的能力奠定坚实的基础。

一、跨文化交际能力

跨文化交际能力是外语专业学生培养方案中所要求的一项必备的综合能力，《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）中明确提出注重培养学生的跨文化交际能力，“要提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性”。……