男幼儿教师职业心理素质的测量与分析

2015-12-05夏道明

合肥师范学院学报 2015年5期

夏道明

（1.合肥工业大学数学学院，安徽合肥230009；2.合肥幼儿师范高等专科学校基础部，安徽合肥230013）

随着对科学教育的认识，越来越多的男性被呼吁介入到学前教育领域。男幼儿教师的职业心理素质直接影响到他们对学前教育的认同和投入的态度［1］。男幼儿教师职业心理素质的重要构成要素包括职业承诺、教学效能与职业倦怠三个方面。教师的职业承诺是指教师对其所从事职业的态度或认同，在学者们的研究中得到教师的职业承诺分为情感承诺、规范承诺和继续承诺三种形式。职业承诺水平的高低直接反映出教师对其职业投入的程度。教学效能是教师对自己能够在多大程度上影响学生学习的能力信念［2］，分为一般教学效能和个人教学效能两个方面。职业倦怠是教师在长期职业压力下，因缺乏应对资源和应对能力而产生的包括情绪耗竭、人格解体、成就感低在内的身心综合症［3］。职业倦怠对教师自身的专业发展和学生的发展都会产生严重的消极影响。

为了解男幼儿教师职业心理素质的现状，我们通过问卷调查，探讨了幼儿园性质、教龄和文化程度对男幼儿教师职业心理素质的影响。研究结果对培养优秀的男幼儿教师人才，发挥男幼儿教师潜在价值，完善幼儿教师队伍具有借鉴意义。