杨远都 范永武

(1.太原工业学院体育系 山西太原 030008;2.华东师范大学第二附属中学 上海 201203)

1 问题的提出

随着社会的不断发展,我国体育课程改革一波未平一波又起,改革态势凸显了我国体育课程性质认识上的混乱。当前体育课程和体育教学中把运动技能和增进健康混为一谈,或重视增进健康忽视运动技能,或把运动技能和增进健康的课程内容“四六分层”凸显了我国体育课程性质定位上的混乱。因此,对体育课程性质的深度挖掘应当成为优先于体育课程改革的首要问题。

2 研究目的与方法

该研究从方法论视角切入,围绕对课程性质的认识,深刻辨析体育课程性质定位上的混乱,明确体育课程的本质属性,以达到为体育课程改革保驾护航的目的。

3 考察

体育课程性质的挖掘,必然回归到课程性质的认识上。在方法论上,廖哲勋先生认为要弄清当代课程的本质含义可以应用三种不同的方法:第一,全面了课程的表现形式。第二,抓住构成课程各要素的内在联系。第三,抓住课程的根本特点。他认为当代课程的本质含义,就是根据相关的培养目标指导下,通过课程内容、学习活动方法以及有系列化课程目标组成的,结构比较复杂并且具备运动的活力,能够切实提高学生本身的基本素质。

体育课程作为课程的基本组成部分,也必然是促进学生的某项基本素质主动发展的指南,在体育教学中,学习运动技术和体质增强哪个更加重要一直是理论界一直争论的重要问题。……