肖芳

学习是一种个性化的行为，任何阻碍学生个性化发展的教学都是低效甚至于无效。作为老师，更应当积极创设各种利于学生发挥个性学习的氛围，让学生在自然、轻松、快乐的氛围中得到最大限度的释放，从而展现青春活力。然而，一直以来，我们的课堂教学都以教师为“主体”，忽视了学生的个性发展，在数学课堂上不能让学生的思维得到尽情发挥，压抑了学生的积极性和创造性，最终使得教学失去活力，学习效率可想而知。那么应该如何提高我们的课堂教学效率呢？笔者据多年的教学实践，认为可从以下几个方面加强。

一、把课堂的主动权交给学生

著名教育家陶行知先生说“行是知之始，知是行之成”。人的能力要提高，并不只是靠耳朵“听”，还要靠行动去实践，学会“做”，只有学生自己真正动手做了，才有可能发现自己的掌握情况，也只有通过“做”才能真正学到应有知识。因此，我们在课堂教学中，一定要让学生肯动手，能动手，最忌只看不动。心理学中也提出“只有通过自己实践的东西才记得更牢固”。可见动手是多么重要的啊。数学课中要依据本学科的特点，全面打开学生的数学思维，包括新课的导入，新知识的巩固和应用，还有练习等都要让学生主动积极参与并真正实践。数学课堂教学的问题要引导学生主动提出，再让学生积极主动思考，要教给学生用数学语言表述数学行为或现象。特别是课本的例题，许多教师都把解答权牢牢抓住，并要课堂中“娓娓道来”，很不相信学生自己能去解决，学生根本不能施展自己的想法。这也是典型的教师“满堂灌”，这样的教学能有高效吗？因此，教师应当在教学活动中主动参与、积极引导、适时点拨、悉心辅助，在与学生平等交流合作中，共同探究，真正把学生的主动性发挥出来，也真正把课堂的主动权交给学生，学生“当家作主”了，要主动学习了，学习效率还会不高吗？

二、把轻松的气氛带进课堂

夏丏尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”可以说，爱是一切教育的前提，数学教育更需要这种“爱”，因为这是一门需要学生的思维得到全方面发散的，不仅是平面几何，还是立体几何，不论是简单的数学公式，还是复杂的函数关系式，都要学生积极地参与，充分发挥学生的主体地位，老师是不可能替代学生的思维，因而，教师必须提高学生的主体意识，即学生自我对学习主体地位的认识，主体能力的评估，主体价值的取向等。但这种主体意识的激发和唤醒及至增强，都要我们教师营造轻松的课堂教学氛围。良好的课堂教学氛围，能充分促进师生的对话交流，在彼此情感与知识的激发与碰撞中提升学生的思维品质。我们要真正把教师转变为学生活动的组织者、引导者、合作者，让学生真正成为学习的主人，及时关注学生在课堂学习中的偏差，填补其知识上的不足，肯定学生身上的优秀品质，在课堂教学过程中，即使出现不尽人意的现象，也应多鼓励学生，而不能轻易否定，真正做学生的良师益友。这样才能提高课堂教学的效率。

三、把兴趣引入数学课堂

兴趣是最好的老师。数学课堂上也可借助提问吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象，提高学生学习的兴趣。

1.激趣导入。一般说来，一个好的导入包含最基本的或引起注意，或激发动机，或建立联系，或组织指引。如我在教学三角形内角和定理时，在上课前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数（精确到整数），第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生认为我很有一股神奇之力。正当学生百思不得其解时，我问：“对这一奥秘，你要不要学一学呢？”学生激情高涨。并以此导入新课。这是一个激发学生学习动机，接下来的课很顺利，很成功。可见导入会影响到课堂教学效率。

2.明确任务。教师课前要为架桥铺设路作好充分的准备，教师要整体考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设情景解决问题，怎样设问更可以含蓄地启发学生。如果直接提问，就难以给学生思考，失去了启发的本意。所以，教师最好是通过引导学生先做某些与教学内容相关的活动，设计一些比较容易着手的问题来帮助学生。可利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成学生的思路。如在教学“十字相乘法”分解因式时，学生往往对常数项分解感到较困难，我就给学生布置了这样一道题：分解x2-5x+6=x2+（ + ）x+（ × ），在（ ）内填上哪些整数？便可以用“十字相乘法”分解因式。在学生填空训练中，能够体会到“分”和“凑”的真正含义，所以也容易理解用“十字相乘法”的思想方法，本节课的难点就攻破了，从而提高课堂教学效率。

提高数学课堂教学效率的手段还有很多，比如“一题多解”、“讨论探究”、“训练归纳”等等，这里就不一一讲解了。

（作者单位：江西省于都县汾坑初中）