李海林

【内容摘要】限时讲授是对传统课堂教学模式“满堂灌”的颠覆，主张教师课堂讲授时间不得超过学生活动时间。不仅从“时间量”上对教师的讲授做出了明确的要求，而且从留白地角度对教学的“质”提出了更高的要求。在实际高中英语教学中，我们如何做到“限时讲”、“有效讲”呢？我认为，留有余地路更宽，要想做到限时讲授又富有成效，还得在如何“留出空间”上多做推敲。

【关键词】高中英语 限时讲授 留出空间

高中是英语教学的一个“飞跃点”，经过初中的转折以后，它变得更加独立，如语法知识上更加精细化；同时它也变得更加综合，如语篇信息量的陡然上升、体裁的丰富多变等。在这个时候，不少老师虽说举着新课程改革的旗帜，却还走着“满堂灌”的老路，总有“我还有很多没有讲”、“这个语言点非常重要，要多讲几遍”这样诸如此类的担心。这样一来，课是讲“满”了，但是学生真的都听进去了吗？听进去了，真的都会用了吗？想必不然。限时讲授正是对“满堂灌”这种传统课堂教学模式的彻底颠覆，它主张教师课堂讲授时间不得超过学生活动时间，从“简约、有效”的角度肯定教师在课堂中的讲授。既然如此，在实际高中英语教学中，我们如何做到“限时讲”、“有效讲”呢？我认为，高中生已经具备独立思考、逻辑判断、抽象概括的思维能力，留有余地路更宽，要想做到限时讲授又富有成效，还得在如何“留出空间”上多做推敲。

一、词汇教学留空间，自主活动强记忆

词汇贯穿语言教学的始终，看似简单，却又不简单。在小学、初中阶段的英语学习中，大部分高中生已经掌握自主学习词汇的语言技能，如自然拼读、借助词典、网络等渠道提前预习等。因此，我认为，在词汇教学中，我们大可把“主权”教给学生，以引导为主，为学生们留出充足的活动空间，以具有启发性与挑战性的任务，调动学生自主学习的积极性。同时，通过活动与任务的方式，强化学生的有意记忆。

在高中英语模块二《Unit 1 Tales of the Unexplained》这单元“Reading”部分的词汇时，我采用语境与小组活动的方式，将讲授集中在语境的创设与小组活动的铺垫上，鼓励学生自主开展词汇学习的探究活动。如在呈现“make up”这个词组时，我考虑到这个词组的词义较多，如编造、构成、弥补、布置、为……化妆等，如果一一讲解，学生反而容易混淆，既然这样不如把短语放在语境中，让学生先去“猜猜看”、“想想看”，再依葫芦画瓢地造个句子。于是，我利用多媒体为学生们呈现了几个句子，要求学生以小组为单位，展开探究活动，比一比哪个小组最先完成任务，质量最高。

二、口语教学留空间，互动对话强能力

口语教学是语言交际最好的窗口，它是联系生活、再现情境、激活气氛的最佳板块。在以往的口语教学中，原本互动式的口语交际，变成了以讲台为中心的教师“脱口秀”，内容围绕“说什么、怎么说”滔滔不绝地展开。在限时讲授的英语课堂中，我们可以把更多“说”的机会让给学生，通过角色扮演、语篇互动、创设对话等形式，在活动的过程中，教学生们“怎么说”，提高学生们语言交际技能。

高中英语模块四《Unit 2 Sports》这单元的交际话题围绕“运动及奥运会”展开，“sports”这个话题对于高中生来说很是熟悉，早在小学、初中，他们就已经对这个话题展开讨论或探究过，具备一定的学习经验。但是他们对“奥运会”这个话题的延伸，显然还较为生涩，为了强化学生们的口语交际，我在口语教学中创设了一个“Work in pairs”的小组讨论活动。在这个活动中，我通过多媒体为学生们呈现了两个话题：（1）Is it important to win in the competitions？ Why？（2）Is it important to host the Olympic Games？ Why？在活动中，我要求学生们以小组为单位，展开讨论，并在讨论的基础上，将本小组的讨论结果形成观点，以“report”的形式在班级上进行交流。在这个小组活动中，我把观点形成的主场教给学生，只在讨论方向与小组活动形式上稍加点拨，让学生们亲身地融入到“说”的互动过程中，促进他们对话题的深入。

三、写作教学留空间，开放模式强创新

英语写作似乎是不少学生的困扰。我在教学中一直思考，怎么样帮助学生们消除这个困扰，让学生们不会一提起写作就眉头紧皱，一提起笔来就如千斤重。思来想去，我认为，多说不如让学生多做，让学生们参与到写作教学中，让原本“静悄悄”的写作“动起来”。在教学中，我就尝试通过仿写、创写、微作文、微报道等形式，在教师限时讲授的基础上，为学生创设灵动的互动平台，以新的方式，为我们的写作教学注入活力。

教学高中英语模块一《Unit 2 Growing pains》这单元时，“成长的烦恼”这个话题直击高中生的心胸，他们有着最深切的体验。为此，我以“读日记”的方式，向学生分享了自己的“成长烦恼”，创设了一个“青春电台”。

总之，限时讲授并非在时间上对我们的课堂讲授加以束缚。相反，它通过时间上的控制，要求我们精益求精、言简意赅地呈现教学，从而让我们的表达更加清晰干练、更加符合学生的心理需求，这样不仅是对教师讲授的肯定，更是对学生动态生成的期待。当然，每个都有自己的语言风格与讲授习惯，这个空间要如何留出，相信仁者见仁智者见智，只要我们心向教学，课堂一定会更加出彩。

【参考文献】

[1] 刘可会、杨家勤. 农村中学英语课堂“翻转”及其实现策略研究[J]. 贵州师范学院学报，2015（07）.

（作者单位：江苏省栟茶高级中学）