尤兴胜

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：教师不仅仅是课程资源的利用者，更是课程资源的开发者。因此，教师要善于从各种信息渠道中开发和利用课程资源。的确，语文教学绝不能仅仅局限在一本教材中，而要从传统教学中“教教材”向“用教材”转变，充分运用资料介入为学生更好地解读文本，提升阅读能力奠基。

一、补充背景，在资料介入下引入新课

教材文本并不是孤立存在的，总是与相应的时代特征、文化背景以及其他文本相互关联。如果教学以逼仄的视角始终局限在一篇课文上，不仅无法拓展视域，失去全方位地解读文本的机会，也会影响对文本基本内涵的价值确立。而在导入新课阶段，如果教师引领学生进行资料的收集、交流，就能形成“未成曲调先有情”的教学局面。

如在教学《虎门销烟》一文时，教师就这样运用了背景资料，收到了较好的教学效果。首先，简单介绍鸦片，让学生了解鸦片对人体的危害；其次，出示当时人民深受鸦片毒害的数据和图片，激发学生作为炎黄子孙的愤慨之情；紧接着，引出林则徐的肖像，让学生通过文字资料了解人物的生平资料，对人物形成最初的感知体验；最后，教师出示时代背景，了解当时清政府因惧怕洋人而不敢拒绝的无能表现。

试想，如果没有这些资料的补充介入，而直接刻板地进入课堂，学生如何能够洞察虎门销烟伟大的历史意义？如何能够理解销烟时为什么要邀请外宾参加？为什么要如此庄严肃穆的布置环境？而正是这些资料的呈现，为学生解读文本提供了全方位的资料支撑，为学生感知文本奠定了基础。

二、转换视角，在资料介入下突破难点

在教材文本中，作者在创作时常常在文本的核心处、意蕴的聚集处进行浓墨淡彩地描写，形成了文本感悟的重点。而在课堂教学中突破这一教学难点时，教师常常引导学生借助文本原文，引导学生在联系上下文中进行体悟与思考。这固然是一种有效的方法，但如果在此处教师充分利用背景资料，为学生提供认知资源的储备支撑，也不失为一种较好的教学手法。

如《三顾茅庐》一文为了表现刘备尊重人才、求贤若渴的特点，作者将刘备第三次拜访途中动作表现描写得淋漓尽致。教师在学生进行深入感知、核心语词辨析的基础上，为学生提供了这样的资料：刘备贵为皇叔，具有很高的政治地位，而且年龄已经在40左右，具有一定的声望；而当时的诸葛亮却是一介草民，生活于隆中，年龄也只有28岁。无论是从地位的尊卑，还是从年龄的长幼，都足以体现刘备的诚心诚意。

而掌握了这些信息，学生才能更进一步地感受刘备内心的真心实意，教学重点就能够轻松突破。

三、激起涟漪，在资料介入下深化情感

古人云：披文以入情，情动而辞发。情感不仅是文本重要的写作因素，更是课堂教学的灵魂。尤其是在小学语文教材中，教材编著者考虑到小学生尚处于感性认知层面，入选的文本大都凸显出较为浓烈的情韵，有的让人怦然心动，有的则催人泪下……学生伴随着文本语言的力量，催生出积极强烈的情感体验。如果在学生情感奔涌之时，适当补充相应的背景资料，则能收到锦上添花的教学效果，促使课堂教学形成一个又一个高潮。

如在教学著名的咏物诗《石灰吟》时，学生已经从诗歌的大意中感受到石灰坚贞不屈的品性和“要留清白”的顽强意志，对石灰形成了高度的敬仰之情。而在此时，教师及时补充了于谦的生平资料：少年学习刻苦，常常挑灯夜读。取得功名之后，清廉为官，常为百姓着想。在土墩堡战役之后，身为兵部尚书的于谦毅然抵抗外来侵略，立下了赫赫战功，最终却被迫害致死。根据这一资料，教师运用渲染语言，引领学生从“少年抒怀、为官感悟、临幸陈词”等不同的情境进行诗歌诵读，让学生依循着于谦一生的生平轨迹，在不同的人生阶段感受诗歌。

在这样的过程中，学生在资料的补充中不仅解读了诗歌，更对于谦有了更为通透的感知与理解，学生在诵读中情感一浪高过一浪，课堂情感的高潮不断出现。

四、找准联系，在资料介入下拓展阅读

课堂教学的结束并不意味着思考的结束，更不能意味着阅读的终止。课堂总结作为课堂教学的收官动作，不仅承载归纳课文、升华主题的感知重任，还应该将学生的阅读视角由课内向课外转变。因此，教师可以借助背景资料的介入，不仅强化学生对文本的解读，更借助于此进一步推动学生的课外阅读。

如在教学《少年王冕》一文的结课，教师首先出示了《儒林外史》第一回的回目：说楔子敷陈大义，借名流隐括全文，告诉学生《儒林外史》一书描写了一群迂腐的读书人，是中国历史上抨击科举制度的著名古典小说。随后，教师出示了众多学者对《儒林外史》的评价，从而有效激发了学生对这本书的再度认识，唤醒了学生的阅读动力。

语文教学讲究“得法课内，得益课外”。叶圣陶先生讲过：“教材无非就是个例子。”教材就是学生品味语言、借鉴写法的载体，有经验的语文教师应该紧扣课堂内外的联系点，将学生的文本阅读延伸到课堂之外，将学生的阅读触角引向更为广阔的文本宇宙中，促进其语文素养的快速提升。