张晓华

语文课堂关注语言文字运用，是语文教学的应有之义。但在实际课堂中，笔者与许多老师一样，常常感觉到注重语用的课堂工具性强化了，教师教学的功利性也更加明显，为了语用而语用，课堂学习少了一些“语文味儿”，也少了一份吸引孩子进行学习的趣味。所以，课堂开展语言文字实践，应该更加巧妙地加以“生成”，实现语文学习“言、意、法”三者有效的融合。先看两则教学案例：

案例一：苏教版三年级下册《槐乡五月》一课，一位老师在引导学生学习课文第一自然段时，重点引导品读描写槐花的语句：“槐乡的山山洼洼、坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”作者既写出槐花的形态，也写出槐花的颜色，并主要运用了比喻的方法来写。学生在反复的诵读中，体会作者内心对槐花的喜爱、赞赏之情。可以看出，教者将教学的点聚焦了文本语言的表达，也关注学生语感的形成。接下来，教者出示了几幅图片，分别是桃花、油菜花、梨花开放的画面，要求学生仿照课文语句，运用形象的比喻，以“三月，家乡的（ ）开了”为开头写一段话，写写它的颜色与形状。学生动笔写后进行交流。

案例二：同样是三年级下册《少年王勃》一课，课文第4自然段中写道——当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句时，竟忍不住拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”执教老师在学生练习表情朗读的基础上，提问：这句话写的是都督，与王勃有没有关系？从而理解写都督，同样是突出王勃的才气，都督的表现越强烈，就越能体现出王勃人物特点。这时，让学生又联系前文，同样是写都督听说王勃很有才气，客人不敢答应都督提出写一篇庆贺文章的要求，这两处同样没有直接写王勃，但也体现了王勃的才气。这时老师提示学生，王勃最后的文章不但都督听到了，在场的客人也听到了，想想看，这些客人会说些什么呢？请你自己定一位客人身份，写一写当时自己的表现是怎样的，会怎样说，怎样做。学生写话交流后，老师进行总结：同学们说的都是客人，但突出的却都是王勃的才气，这其实是通过侧面来写人的方法，今后同学们在写作中可以运用。

不难看出，案例一的教学是最为常见的语用迁移的教法，仿照课文进行写话的练习，语言实践的任务加以落实，似乎没有不对的地方。但如果与案例二相比较，我们会发现案例二的语用实践更加巧妙和智慧。这表现在三个方面：一个是课堂中没有生硬地放入与课文本身学习毫无关系的练笔，学生的练笔也是课文人物的进一步认识，起到深化文本主题学习的作用；二是方法的内化没有标签式的灌输，而是在练笔的过程中自然地得到“生成”，写法在实际运用中能够真正为我所用，体会文字表达背后的精彩所在；三是教师的点拨更加灵动。案例一指导“运用比喻”显得过于宽泛，对学生写的能力提高意义不够明显。而案例二教师看似漫不经意，实质直指核心，引导学生发现文本内在的秘密。可以说，这样的语用指导不着痕迹，却韵味尽显，课堂有着浓浓的情趣味、语文味。

由两则案例的比较，也在提醒我们在课堂进行语用教学，必须要注意这样几个点：首先，语用教学体现在文本学习的过程。文本是进行语用的重要载体。课堂中我们可以发挥教材的“例子”，也就是从文本中学方法，然后再进行迁移，但这样的教学最容易让语文教学走上“机械和乏味”的路子，将语用与文本学习自身整合，既不会让课堂旁枝逸出，也促进对文本的理解深化，可谓一举多得，这是我们在进行语用教学预设时最应考虑的要点。其次，语用教学要体现智慧的引领。无痕的境界才是最高的境界。而无痕确实也是课堂教学非常难以达到的境界。进行语用教学，老师不能单单满足于语用的环节实现，更主要是怎样让学生饶有兴趣、不知不觉地进行着语言文字实践。这一过程是实实在在的，内心体验是轻松愉悦的，学习效果是明显可见的。只有这样，学生才会喜欢语文课的学习，真正的语用能力才能得以提高。所以，让教法更加巧妙，课堂更多智慧，语用学习方能水到渠成。第三，语用教学能够指向课堂生成。很多时候，我们都是立足在对文本表达的方法了解上再去进行迁移，有的只是在学生一知半解上就硬赶着学生“上架”，这样的学习效果可想而知。若我们换一种思维，不着急地带着学生提炼或是概括，让学生自主地去发现，语用课堂也就多一些巧妙的生成。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）