俞卫红

[摘 要]新课程下的作业目标注重的是学生素质的整体发展，而现行初中思想品德课的作业设计存在一些弊端。通过创设情境、体现差异、行为实践、互评互改等方法，引导学生通过作业交流思想、提升素养、张扬个性、完善自我。作业设计形式上应追求活泼多样，内容上应体现人文性、个性化、生活化和社会化，以激发学生完成作业的积极性，力求提高作业的实效性，达成课标要求。

[关键词]思想品德作业 实效性 对策

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280065

初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程，该课程关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律。因此思想品德教学应注重积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。同时注重不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使学生感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的学习、生活习惯。但是，在“学科为本”的价值观引导下，思想品德课程的作业设计存在一些弊端，于是笔者结合教学实践，进行了优化作业设计的一些尝试。即形式上追求活泼多样，内容上体现人文性、个性化、生活化和社会化，力求提高作业的实效性，让每个学生的个性获得充分的发展，养成健康的审美情趣和生活方式，达成课标要求。

一、创设情境，引导学生通过作业交流思想

初中思想品德课程标准指出，本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有公民奠定基础。由此笔者认为在思想品德课教学中要重视作业设计，作业过程中要创设情境，融入思想教育，引导学生通过作业交流思想、感悟体验。此类作业设计主要有以下几种类型。

（一）思想启迪

作业设计时提供背景材料，创设情境，让学生阅读后结合教材分析所述问题或现象产生的原因以及材料中人物事件的特点。引导学生运用所学知识，谈自己的感想与启示，强调应该从中悟出什么道理，引导学生学习正面的摒弃负面的。如教学中笔者曾经提供“感动中国”人物信义兄弟——孙水林、孙东林诚实守信的几段视频和材料，让学生谈谈读了这些材料后的感想和启示，加强了学生的诚信教育。

（二）理解探究

作业设计时提供背景材料，创设情境，让学生阅读后谈对材料所述问题的理解和认识。在做此类作业时，一般要求学生回答：这个问题是什么，为什么会出现这样的问题，怎样解决这样的问题。同时鼓励学生在不脱离思想品德课基本观点、基本方法及国家方针的基础上，多角度、多层面分析问题。如教学中笔者曾经引用时事也门撤侨的材料，设计了以下问题：“看到这个新闻你有何感想？从中你又有什么更深的感悟？危急关头，中国公民的生命财产安全如何保障？可以就新中国成立以来的撤侨活动，谈谈你的理解和认识。”也门撤侨是一场坚定有力的国家行动，彰显负责任大国的能力与担当。让学生进一步探究改革开放后我国经济政治各方面迅速发展的原因，从而加深学生对社会主义制度优越性以及国家大政方针出台背景的理解，并增强爱国主义情感。

（三）创意思维

这类作业设计要求结合材料，要求学生联系实际就某问题谈谈自己的建议和打算。为此学生要每天抽一点时间看一看《新闻联播》《焦点访谈》《今日说法》等电视节目，鼓励他们与同学、老师谈时事，并发表自己的看法以及对时事的预测。从实施情况来看，笔者欣喜地发现学生对当前时事关注的程度明显高于以往，在课间也能经常听见他们在讨论一些时政热点问题。比如设立国家宪法日、十八届四中全会、2015年“两会”、单独二孩、最美现象等都成为学生交流的话题。如教学中笔者采用我国当前提倡经济发展方式转变，努力建成全面小康社会的材料，结合本地实际和学生实际，请学生就此问题提出看法和建议，并谈谈自己的打算。通过让学生学会关注生活，关注社会，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的社会责任感。这样，教师通过创设一定的生活情境，让学生在完成作业的过程中充分交流思想，进一步诠释书本知识，也真正体现了思想品德课作业的生活性和开放性。

二、行为实践，引导学生通过作业提升素养

传统教育的最大浪费是学生在学校中不能完全地、自由地运用他们在校外所获得的经验，同时，他们又不能把学校里学到的东西应用于日常生活。传统的作业往往是让学生解决一些书面问题，较少关注学生实践经验和能力的培养。因此，笔者认为行为实践作业对于思想品德课知识的理解巩固、深化提高也很重要，而且它对于学生更好地关注生活、参与社会、感悟人生、成长进步具有重要的现实意义。此类作业设计主要有以下几种类型。

（一）亲身实践

思想品德课本质上不是一门“知识”学科，实践性是思想品德课的根本属性。我们要树立大教育观，走出封闭狭窄的课堂，增进学校与社会的密切关系，拓展学生作业的空间，引导学生走向社会、走向生活，去读足读活读好“生活”这本大书。作业设计要面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，围绕学生在实际中存在的问题，通过实践活动落实教育目标。如笔者在上《与人为善》这节课时，阐述了北仑“送粥奶奶”陈杏娣雪中送粥的义举。结合这一感人事例，为了让学生更好地理解善良的内涵，在生活中发现善良、践行善良，笔者布置了一个具体作业：每人设计一个日历，来记录所做的每一件善事；然后让学生集体讨论“我们可以做些什么”。如收集可循环废品，参加捐款活动，公交车上让座，无偿献血，在家帮助父母做家务。根据学生的表现，教师可以利用班队课和班级宣传栏及时表扬。

（二）探究体验

学生是社会的人，必将融入社会。思想品德作业的设计应为学生今后的角色适应服务，为学生的社会化作心理和实践准备。新课程提倡让学生更多地投身到社会实践中去，关心自己的生活实际，体验社会责任，让学生亲力亲为，发现问题，解决问题。为了让学生学会自立，笔者曾经布置了这样的作业：要求学生设计创业方案或写一份求职信；创业方案要求学生进行市场调查，提出创业思路，写出可行性报告；求职信要求学生写出自己简历，展现工作所需的技能和品质，写出自己可能被雇主看重的素质以及他们必须给雇主展现的能力，还有为什么他们对这个职位感兴趣。在一定时间内要求学生上交他们完成的创业方案或求职信。同时在完成作业的过程中，指导学生调查当地的就业市场和就职培训机构，了解相关情况，可以就此拿出一份调查报告。

通过这类作业的完成，可以引导学生走出校园、接触社会、了解社会，同时也有助于学生培养自立意识，掌握知识，增强能力，为自己的未来负责。行为实践作业是学生获取知识的源泉，它的实践性又是思想品德课的目的和归宿——理性思考，道德生活。因此这样的作业效果显著，可以培养学生的创新精神和实践能力，体现了对学生思考力的引领，更体现了一种教育价值的引领。

三、体现差异，引导学生通过作业张扬个性

新课程下作业的根本功能在于开发学生的潜能，促进学生的自主发展。千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣，相反由此培养出来的学生也都千人一面，学生的个性和创造性丧失殆尽。因此，在作业设计时教师要因材施教，关注学生的思想、生活实际，充分考虑学生的差异性。作业和答案要具有多元化、开放性，不拘泥于课本，应本着“近意即可”的原则，让学生在符合题意的框架内充分发表自己的见解，张扬个性，有话可说，有东西可写。

教师应根据难易程度和类型的不同，设计不同的作业，学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。作业多些人情味，少些强制性，多些自主，少些霸道，会更受学生喜欢。实践证明，人文关怀的作业非常受学生的欢迎，学生的压力减轻了，学习的主动性得到了充分发挥，学习效率也就明显提高了。

由此可见，个性化的作业肯定不乏闪耀着个性色彩和创新光芒的智慧的火花。这些智慧的火花不仅是学生个性的充分体现，也为学生创新能力的培养创造了良好的条件，还使师生关系更融洽了。

四、互评互改，积极引导学生通过作业完善自我

传统的作业评价是教师依据统一的标准，针对学生不同质量的作业给出相应的等级，在这过程中，信息的传递是自上而下的，带有一定的强制性。学生只能被动地接受、服从，从而导致厌学、怕做作业。笔者提倡作业评价的弹性化，标准因人而异，只要是学生自己认为最满意的作业，都可以得“优”，教师要在作业中找出其中的闪光点或取得的进步。

“教者有心，学者得益。”作为新时代的思想品德课教师，不能把作业作为单纯的课堂教学内容的反馈，作为训练应试能力的一种工具，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要对所教内容进行研究，精心地设计适合自己学生的作业，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，努力探索作业评价的不同方式方法，由此激发学生完成作业的积极性，提高作业的实效性。让学生在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并在完成作业的过程中体验成功。相信只要我们每一位思想品德课教师严谨治学、勇敢探索、大胆尝试、不断创新，精心烹制作业大餐，让学生从作业中吸取丰富的营养，初中思想品德课教学必定会迎来一个更加灿烂的明天。

[ 参 考 文 献 ]

[1]单志艳，官群.学生学习问题与教育方案[M].北京：中国轻工业出版社，2009.

[2]刘春生.作业的革命[M].北京：世界图书出版公司，2007.

（责任编辑 袁 妮）