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[摘 要]信息技术与学科教学的有机融合，提高了课堂效率，使师生在教学中的角色发生了微妙的变化，并终将对传统的课堂模式产生革命性的变革。

[关键词]数字化 初中英语 课堂模式

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280037

一、问题的提出

二十一世纪是信息技术迅猛发展的时代，传统的教学资源和教学模式已经严重滞后，信息技术和网络互联为教育发展提供了更为广阔的平台。如何利用信息技术与学科课程的整合，变革传统的课堂模式，创建新型的教学模式，促进学生的发展，成为当务之急。

二、数字化课堂的定义和优势

数字化课堂是指教师和学生利用电脑、网络等现代技术，运用数字化的教学资源，在数字化教学模式下进行的遵循现代教育理论和规律的教学活动。数字化课堂不同于传统课堂，可以打破时间和空间的限制，以图片、文字、视频等方式，呈现学习内容，使课堂变得生动有趣。交互式的课堂活动，扩大学生的参与面，活跃课堂气氛，课堂在网络上得到延伸。

三、理论依据

1.有效教学理论

以布鲁姆为主要代表人物的有效教学理论认为：掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和在进行教学的同时，给学生充分的学习时间和恰当的帮助，那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。

2.建构主义学习理论

建构主义理论的核心为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调以学生为中心的“学”，而不是以教师为中心的“教”，而信息技术的发展为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的技术支持。

四、传统课堂模式与数字化课堂模式的对比及启示

1.对比

传统课堂模式中，教师的主要任务为：提问或者进行一些口头操练，带读新词，操练句型；出示练习，督促学生完成练习并讲解，设计作业并进行批改。学生的主要任务为：回答教师的问题或者口头完成练习，跟着教师的节奏进行统一的新知学习，按部就班根据教师给的任务进行听说读写活动，完成教师布置的作业，进行订正。这种模式下，教师始终处于课堂的预设者、知识的讲解者、学生的监督者的尴尬局面。在数字化课堂中，教师主要进行巡视教室，个别指导，对于集中的错误进行讲解；寻找多样化的相关资源，根据统计数据有针对性地进行集体讲解或个别辅导。学生则可以利用软件个人或小组合作完成若干任务，任务由易到难，互相分享学习成果和心得，进行总结归纳，在资源库中根据教师的指导，自主练习巩固新知，及时得到反馈结果。

2.启示

从以上对比中，我们不难发现，有机融合了学科教学和数字化教学的课堂模式，在以下几方面呈现出优势。

（1）趣味化，关注学生兴趣爱好

传统的教学资源，基本以纸质材料呈现，学生以视觉活动为主，老师以口头讲述为主，课堂为“输入——接收”模式，这种模式导致一些学生慢慢失去兴趣，不能全身心参与课堂，老师也无法时时刻刻监督指导到每位学生。然而，在英语课堂中数字化资源的合理利用却可以避免这种尴尬的境地，老师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，充分利用网络上的资源，如：图片、动画、视频、游戏等，以多重感官的刺激，增强学习效果。

（2）个性化，凸显学生主体地位

建构主义认为，尽管我们通过语言符号赋予了知识外在形式，甚至这些命题得到了普遍的认可，但这并不意味着学生对这些命题有相同的理解，因为这些理解只能由学生基于个人的经验背景建构起来。传统的课堂要求学生整齐划一，老师在备课时无法同时兼顾到每个学生的最近发展区，但是数字化课堂却恰好能解决这个问题。教师可以给予学生微视频和文字稿，学生自主选择学习方式，自主选择巩固方法，以此来判断自己的学习是否到位。

（3）反馈及时化，及时调整教学进度

目的明确且及时的教学反馈，既能对学生学习的效果进行检测，也是教师进行优化和完善教学的有效依据。但是在实际教学过程中，受时间和人数的限制，教师和学生都不能得到及时的情况反馈，无法全面客观地反馈学生学习情况，影响学习的有效性。现代课堂，借助数字化工具，可以增加操练容量，及时反馈。

五、结语

数字化，彻底改善了课堂模式，使教师从讲台上的“圣人”逐渐转型成学生学习的帮助者，教师更多关注不同基础、不同学力学生的学法指导；学生的学习变为主动，合作探究，交流分享，学生的个性得到充分发展，有效助力学生发展终身学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郝增明.数字化学习过程评价的客观指标[J].现代远距离教育，2004（2）.

[2]余松云.基于网络技术支持下的课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2003（7）.

（责任编辑 李 璐）