唐善计　（江苏省泗洪县健康路小学，223900）

磨课，贵于己行

唐善计（江苏省泗洪县健康路小学，223900）

一、照镜子，练台风，提升内涵素养

针对问题：由于体育课堂场地开放，小学生自控能力较弱，课堂纪律成为教师比较头疼的问题。为了镇住学生，教师会习惯性的“绷起脸”，以示生气。长此以往，练就了一副严肃的面孔。除此之外，还有部分教师平时不注意自身的动作细节，上课随意，如教师整队时让学生“立正”，自己却“稍息”着，和学生交流时总是一副高高在上的样子，让学生难以接近……习惯成自然，待到参加优课评选时，教师即使严格要求自己，动作往往也会拘谨，充盈着“假”的味道。

解决策略：上述问题，其实是教师的“台风”问题。“台风”原指人在舞台表演中，从视觉方面所显示的气质和风度。优秀的演员一亮相，就能把自己的台风彰显出来，给观众留下美好的第一印象，从而抓住观众的眼球。同理，对于体育教师而言，在教学中的身体姿态、语言以及说话时的表情等，也同样重要。

如何提高自己“台风”效果，笔者建议教师可以对着镜子去练习，从第三者的视角去审视自己的一举一动。如上课时的站姿，严肃状态和自然状态下各是什么样子，说话时微笑的表情，表扬学生时的表情和动作等。面对镜子先自然表达，然后发现不足再加以不断的训练、强化，逐渐养成良好的“台风”。曾记得，笔者以往表扬学生时，总喜欢说“你真棒”，虽然有时也能激发学生热情，但通过“照镜子”发现，此时的语言略显单调。后来不断尝试，发现在说“你真棒”的同时再加上一个“大拇指”，学生似乎更加兴奋。当然对于不同的学生，表扬的方式不尽相同，对于年龄略大的学生，反而不喜欢你说出来，一个大拇指或一个眼神、一个OK的手势，都能达到较好的暗示效果。不过此时教师说话的表情、动作的力度都需要透露出教师的真实情感，否则表扬将会适得其反。

当然，每位教师对自己的“台风”标准，不尽相同，需要根据自己的气质特点，思考自己想要什么样的形象，平时进行有针对性地训练。

二、看录像，思布局，调整课堂结构

针对问题：在日常听课中不难发现，有很多教师的课堂，环节相对独立，队伍调动频繁，缺乏整体性思考。主要原因教师过于在意分环节磨课，错误地认为，把每个环节磨好了就会是一节好课，忽视了环节间的整合。

解决策略：磨课需要注重各个环节的组合，做到衔接有致，融为一体。为了达到这一目标，每次公开课或赛课前，笔者都会对自己的课堂进行录像。课始，喜欢习惯性地根据第一教案，去完成教学内容，教学过程中一般不会去思考课堂设计的好与不好，做到专心投入，力求一气呵成。课后通过回放录像，以观课者的视角去审视课堂。实践证明，此时既可以关注到教师课堂表现，如环节间的过渡、队伍调动情况、示范与纠错的时机等，也便于观察学生在各个环节的学习情况。如在教学“前滚翻”一课中，原预设在集体纠错环节，学生以圆形队形看教师示范。（教案预设是2人一组，1张垫子成圆圈的形式练习），从尽量减少队伍调动的原则考虑是比较适合的。但通过录像，很容易就发现问题了。由于学生年龄特点，有意注意控制能力较弱，再加上圆圈较大，教师控制范围变大，少部分学生不能按要求认真听课，同时由于教师示范的位置在中间，也不能满足所有学生的视觉要求。经过反思，最终把学生向内集中，并安排成半圆形，既便于学生观察示范，也能让每个学生都在教师的视线内，教学效果明显增强。

俗话说，“当局者迷，旁观者清”。通过录像回顾，便于教师发现自己课堂教学问题，尤其在整体布局方面，有利于全盘考虑，使课堂主线明确，层次更加清晰。

三、总动员，真模拟，创设意外情境

针对问题：课堂教学是一个自然生长的过程，同一个教学设计，由于面对的学生不同，可能就会产生无数种假设。正因为此，很多年轻教师，由于教学经验不足，随机应变能力较弱。当课堂上发生意外时，就会不知所措。

解决策略：为了减少意外，提高自己处理意外事件的能力，笔者经常会借助家庭进行磨课，主要是利用晚饭后休息时间，动员爱人、孩子参与到笔者的磨课中，请他们站在学生的角度给笔者出难题，锻炼笔者的临场处理问题的能力。磨课前，笔者提前告诉他们上课主题和大概的流程，给他们适当的商量空间。磨课开始，笔者就像做微课一样进行表演，他们既是观众也是学生，课堂中他们时而严肃，时而假装嘻嘻哈哈；有时在笔者专心讲解时，他们却做小动作；有时还提出意想不到的问题……如在磨“前滚翻”一课时，笔者刚说出课题，儿子就嚷道：“这个呀，我早就会了”。面对此景，一开始选择安慰儿子，先要认真地看教师示范，注意检查自己不足。后来觉得处理不妥，没能体现学生主体性原则。经过思考后改为让儿子先试做，再结合自己示范讲解，其效果明显不同。还有一次，教学“跨越式跳高”，在学生练习环节，儿子故意做出搞怪动作，爱人也借机煽风点火，讽刺他跑起来像“老母鸡”，试想，这要是发生在平时课堂，一定会引发全班哄堂大笑。如何化解尴尬的场面，成为教师棘手的问题。这时笔者也借机幽默了一把：“哟，‘老母鸡’能跳高，真是新鲜的事。不过有很多体育运动都是模仿动物的，跳高也不例外。”“爸爸，跳高是模仿什么动物？”儿子迫不及待的追问……学生的注意力很快得到转移，同时还增强了学生对体育运动的探究意识。

每一次磨课都是真实的模拟，有时他们制造的矛盾，虽然有些夸张，但笔者都会慎重应对、认真反思，为提高笔者处理意外事件能力提供了很多帮助。在每次试上课后，听课后都会对笔者课堂中随机应变能力大加赞赏。

四、重反馈，旁敲恻隐，优化教学策略

针对问题：多数教师的磨课，不管是集体磨课还是个人磨课，都是站在教师立场去思考问题，教学设计几乎没有征求学生的意见。有的甚至直接上网淘一篇名师教案，占为己有。多数教学设计只是教师的一厢情愿，不接地气。

解决策略：学生是教学的主体，最有发言权。而在实际磨课过程中，却很少有教师去关注学生的个体体验，多数都是通过对学生参与度的观察，来感知教学效果。殊不知，在很多情况下，学生也是在迎合教师的心理需求而佯装“快乐”！如何才能让我们的教学设计接地气？笔者是这样的。在教学设计完成后，教师按常规借班上课。之后分别找几个不同性别的学生进行谈心。主要包括学生自评、喜欢那个教学环节、不喜欢那个教学环节等几个方面。当然，形式不宜搞得很正式，以免给学生造成心理负担，导致反馈信息不真实。笔者习惯这样与学生交流：“嗨，xx你今天表现不错，平时一定很喜欢上体育课！”“你喜欢哪一方面的运动？”“今天这节课你比较喜欢那一环节？”“你觉得老师哪一环节表现最好？”“哪些地方有待改进？”……俗话说得好，“小孩嘴里讨实话。”当学生处在一种安全的心理环境下，很容易说出自己的真情实感。说者无心，听者有意。教师在旁敲恻隐中捕捉有价值信息进行反思，再磨课，再尝试，从而使自己的课堂设计贴近学生的需要。