秦国伟 安百连

（中国青年政治学院中国马克思主义学院，北京 100089）（山东省日照市河山实验学校，山东 日照 276823）

在当今的网络时代，“微课”作为一种新的知识传播方式，它一出现就引起了国内外教育界的广泛关注和激烈讨论，有人把微课看做教育的一场革新，而也有人对此提出了质疑。

一、“微课”的特点和争议

“微课”（Micro-lecture）的概念最早是由美国人戴维·彭罗斯（David Penrose）2008年提出的，他认为微课就是一节短小的视音频，呈现某个单一、严格定义的主题。他把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验。[1]国内关于微课有“微课程”、“微课”、“微型课程”等各种提法，具体的涵义也有所差别。胡铁生认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习和教学应用为目的的教学视频，通过结合教学设计、素材课件、练习评测、教学反思、学生反馈等环节，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。[2]李玉平认为微课程主要是以数字故事为呈现方式，利用碎片化的学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”。[3]

国际上运用“微课”思路运作的比较成功的是“可汗学院”（Khan Academy）网站。“可汗学院”模式的形成起初是由于偶然。孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）毕业于麻省理工学院，是一位基金公司分析员，2004年底，他通过雅虎的简单软件“涂鸦笔记本”解答数学难题。2006年年底，他将反复出现的、重复度高的问题制成10分钟左右的小视频上传到YouTube上。没想到，此举引来一片赞誉，萨尔曼·可汗深受鼓舞，他于是成立了非营利的“可汗学院”（Khan Academy）网站，立志要给所有的中小学做免费的视频。……