渠利霞，赵继红，樊卫华

(郑州大学护理学院，郑州450001)

随着高等教育从精英教育阶段向大众教育阶段转变的过程中，市场需求因素在毕业生的就业过程中发挥着基础性和主导性的作用。高等教育人才培养目标必须与社会需求同步，与市场需求信息接轨。教育质量是高等教育发展的核心问题。高等教育的质量，包括教育服务的质量和培养产品的质量(通过毕业生反映)，毕业生离校后的相关信息是检验高校教育质量的重要信息源［1］。毕业生质量水平的高低是衡量学校教学发展水准的一项重要指标，更是学校发展等级优劣的生命线。毕业生质量的社会评价信息是进行教学评价的重要依据［2］，充分利用毕业生质量反馈信息，对教学的各个环节进行深究和完善，对市场需求的变化做出相应的回应和调整，才能培养出更优质的市场导向型高级护理人才。本研究通过对该校本科毕业生的就业信息反馈进行追踪调查，以探讨市场需求为导向的本科护理教育教学改革思路。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象 郑州大学护理学院2010 ～2012 届本科毕业生及其用人单位。调查26 个地市共64 家医院，发放单位调查问卷64 份(调查护理部主任13名、科护士长26 名、护士长25 名;正高职称8 名、副高职称41 名、中级职称15 名);发放毕业生调查问卷230 份。

单位调查问卷发放64 份，回收有效问卷64 份，回收率为100%，发放毕业生调查问卷230 份，回收有效问卷219 份，回收率95.21%。

1.2 调查内容和方法 问卷是在参考文献的基础上，根据该院护理本科生的培养目标，征求5 名护理教育专家、4 名临床护理专家的意见后自行设计而成，其专家内容效度为0.895，重测信度为0.982。问卷包括用人单位对毕业生科研创新能力、语言表达及沟通能力、专业知识和专业技能等16 个指标的评价，毕业生对学院院风和学风、教学基础设施等的评价，毕业生对自身专业理论知识、专业操作技能、科研创新能力等6 个指标的评价，毕业生对学校教育教学、科研、管理的建议。调查通过走访、E -mail、信函等方式进行问卷调查。

1.3 统计 使用SPSS 13.0 统计软件进行统计，采用双人双录入，并进行描述性统计学分析。

2 调查结果

2.1 用人单位对毕业生的评价 调查结果显示，用人单位对该院毕业生总体评价较好，在各方面能力评价中，对外语水平及科研创新能力评价相对较弱(表1)。

表1 用人单位对毕业生的评价结果统计表(%)

2.2 毕业生自评及对该院的评价 毕业生自我评价中，对自身专业理论知识、专业操作技能较为肯定，对科研创新能力、外语水平、语言表达及沟通能力评价较弱(表2)。

毕业生对该院院风及学风、教学基础设施、课程设置、教学方法和教学手段、教学实践活动评价较为满意(表3)。

毕业生对该院教育教学、科研、管理方面的建议(表4)。

表2 毕业生的自我评价结果统计表(%)

表3 毕业生对我院的评价(%)

表4 毕业生对教育教学、科研、管理方面的建议

3 讨论

3.1 优化课程设置 护理学是一门跨学科的综合性应用学科，兼具有自然、社会、人文学科特性［4］。根据本次调查，笔者发现不少单位和毕业生认为高校应侧重培养学生的沟通能力、科研创新能力、外语水平等能力。目前，我国多数护理院校在课程设置上还不成熟，如课程设置未体现护理特色;护理人文课程比例小，内容单一;教学内容局限;理论与实践脱节等［5］，导致不能有效提升护理学生的综合素质。在课程设置上，应改革传统的以学科为中心的教学模式，淡化学科界限，构建综合性护理课程和建立课程板块群［6］;增加人文课程的比例，如增加人际沟通、心理学、护理礼仪等课程的比重;要突出专业特色，以“突出主干课、减少必修课、丰富选修课、加强实践课”为原则，在课程设计上，增加有利于创新意识和创新能力培养的教学内容;加强理论与实践的结合，传统的基础课程、临床课程、实习“三段式”教学，易造成理论与实际的脱节，可借鉴国外发达国家的经验，如澳大利亚、加拿大、日本等国，理论课和实践课交叉进行，实习贯穿于整个课程过程中［7］，美国匹兹堡大学从第一年起就开始接触临床实践，由浅入深，逐步增加学生的实践能力［8］。

3.2 建设“双师型”教师队伍 教师是强教之本，建设一支双师型教师队伍至关重要。目前我国有些护理院校缺乏“双师型”师资培养的过程，这种状态影响了护理专业教学质量和学科的发展［9］。学校可采取送出去和请进来的办法建设一支双师型教师队伍。一方面，从医院聘请资历较深的护理人员做兼职教师，参与教学改革和课堂教学，临床教师具有丰富的护理实践经验，他们可以把临床较新的知识带到课堂;另一方面，根据学校情况，鼓励教师参加职业资格考试，并且有计划的安排一部分教师到临床护理第一线锻炼，使专业教师的临床知识和技能保持与临床发展同步，不断充实教学内容和提升自身职业素养。

从本次毕业生质量跟踪调查反馈的信息来看，用人单位对毕业生整体评价较好，但科研意识、创新精神、外语应用能力较为缺乏;高等院校要加强与用人单位的联系，并进一步改革课程设置，培养出更优质的市场导向型高级护理人才。

［1］王天恒.从毕业生质量追踪探究高等学校本科教学改革［D］.成都:西南交通大学，2005.

［2］蒋海兰，曹和安，曾玉华.国内外护理本科毕业生质量评价方法的研究现状［J］.护理管理杂志，2007，7(2):19 -21.

［3］蔡 骁.建立毕业生质量反馈与高校教学改革的互动机制［J］.中国西部科技，2009，8(189):82 -83.

［4］姜安丽，詹 林.美国护理教育评估机器与中国护理教育评估的比较［J］.解放军护理杂志，2000，17(5):18 -20.

［5］杨 丽，仰曙芬，隋树杰，等.国外护理课程设置对我国高等护理教育的启示［J］.中国高等医学教育，2014，(3):4 -5.

［6］姜安丽.我国高等护理教育改革10年实践与发展的思考［J］.解放军护理杂志，2007，24(1):3 -6.

［7］Watson R，Thompson DR.All bathwater and no body:revisiting a national curriculum and state examination for nursing［J］.Nursing Education Today，2005，25:165 -166.

［8］吕冬梅.美国匹兹堡大学护理专业本科教学模式介绍［J］.中国护理管理，2011，11(2):92 -93.

［9］郑修霞.我国本科护理教育发展的概况、面临的机遇及挑战［J］.中华护理教育，2009，6(3):139 -141.