记者_邓茗文 摄影_白舒元

应试教育背离教育本质国际教育更契合中国传统教育思想—刘学言校长谈北京力迈外国语学校的转型之路

记者_邓茗文 摄影_白舒元

20世纪90年代一所在北京乃至华北地区成为标杆的私立学校，为何要在三年前转型成为一所国际化学校？转型的背后又是什么样的教育理念在支撑着它？

“我们国内的应试教育已经不被大家所看好，尽管在实行教育改革，但步幅非常小。国际化学校，从回归教育的本质上讲，已经远远领先于公立学校。”说出这番话的，是北京市力迈外国语学校校长刘学言。

透过力迈外国语学校招生咨询办公室的玻璃窗，《留学》记者看到几个十来岁的孩子正在老师的指导下，学习高尔夫球的挥杆动作。穿过校园教学区，卡文特美国学校教室里的孩子正在跟外教老师进行课堂互动；在国际小学部的走廊上，学生们正在热闹地追逐游戏。

从应试教育转型国际教育

从民办国内教育体系的北京力迈学校，到走国际化教育道路的力迈外国语学校，这所私立学校曾有一段波澜起伏的经历。

据刘学言介绍，20世纪90年代，作为中央教育科学研究所教改实验基地，北京市力迈学校是北京市乃至整个华北地区私立学校的一个标杆。当时这所学校，收费最高，教师的收入水平最高，学生人数在私立学校里算是最多的。“那个时候，很多国家领导人、很多名人，都争着把孩子往这里送。”刘学言告诉《留学》，这所学校就是力迈外国语学校的前身。

2003年，北京市力迈学校的主办方作为优质教育资源被引进朝阳区，成为附近住宅小区的配套学校，为该片区的学生提供义务教育服务。落地后，学校取名为北京市亚奥学校，涵盖了从幼儿园到高中几个学段的所有教育过程。

“我是2010年底来到亚奥学校。当时，亚奥学校小学的语数外全区抽测拿过前三名；第一届中考毕业生有25%进入北京四中、八十中等市级重点高中，12.5%的学生进入区级以上的重点中学，其余学生全部升入高中。按理说挺好的吧，可是学校并没出现门庭若市，家长趋之若鹜的现象。”刘学言开始反思其中的缘由。

“这些年，公立教育发展非常快，国家投入巨资大幅改善学校的硬件设施，花大力气改善师资力量，加上公立教育不收学费。与此同时，亚奥学校走的仍然是应试教育的路子，可谓穿新鞋走老路，费用还不低。因此，在与公立教育的竞争中，就败下阵来。”

在这样的被动发展局面下，2012年4月，北京亚奥学校经历了一场股权变更风波。两个月后，北京亚奥学校正式更名为北京市力迈外国语学校，刘学言任校长，坚定了学校要走一条与公立教育不

校长简介

刘学言，北京力迈外国语学校校长。曾任首都师范大学附属中学教科研主任，后与首都师范大学部分领导教师创办首师大附属实验学校，先后在不同学校担任过主任、副校长、支部书记、校长等职务。曾被评为北京市“学习志公教育思想、深化教学改革”先进教师、区级语文教学研究先进教师、海淀区先进青年教育工作者。同的差异化道路—办国际化学校。

国际学校里的三类家长

2012年，学校在改变办学思路之前，全校13个年级的学生人数加在一起是三百多人，学费是1.98万元。在确定把学校打造为一所高端的国际化学校后，学校积极构建以《剑桥英语》和国际《LET’S GO》课程为内容的课程体系，积极引进国内外知名教育专家，并增加了每月至少一次的学生社会实践活动。与此同时，学校将学费上涨到6万元起。这一转变使得学校的招生情况明显改善。到现在，经过三年的发展，力迈外国语学校的在校生人数已经超过900人，建立了一支由70多个中教、30多个外教组成的教师队伍。

刘学言分析，现有公立学校的使命是满足人民群众对教育的基本需求，而力迈外国语学校周边都是些比较高档的社区，周围居民有很多海归、高级白领、创业者，他们对教育的需求更加多元化。力迈外国语学校正好满足了他们的需求。

“把孩子送到这里上学的家长有三类，一类是在国内接受的高等教育，并且接触过国外先进教育的价值，对比之后，他们发现孩子接受国外的那种教育会更快乐，更利于成长。而且这类家长有经济实力，有能力让孩子未来出国留学。一类是所谓的土豪家长，他们本身文化层次不高，他们认为出国很厉害、很有面子，就砸钱让孩子上‘贵族学校’。还有一类是普通民众，他们交学费挺咬牙的，但认为出国后前途就比国内强，于是砸锅卖铁也要把孩子供出去。”

把美国学校“搬”过来

明确走国际化教育的道路后，学校在教育理念上进行了更新，强调以学生为本，把民主、平等、尊重等观念真正落实到教育、教学管理之中。在教材上，学校引进了剑桥英语国际课程，同时培训国内老师，掌握英语教材的精髓。在此基础上，学校还引入一套芬兰研发的，专门针对英语非母语国家孩子的学科英语课程，同时招聘了一批外教来授课。

国际课程有了，外教有了，但刘学言觉得这样的教育与直接的国际教育还是隔了一层。他想寻求一套原汁原味，能够激发中国孩子创造性的课程。2013年，他来到美国，在朋友的推荐下，他参观了马里兰州巴尔的摩著名的私立学校—卡文特学校。“我一直以为我在办国际教育，但这所学校让我看到我们的差距。学校的上课方式、文化氛围，太不一样了。”

在知道卡文特是一个有一百多年历史的课程研发中心后，刘学言决定到其研发总部去看看。到那之后，他看到卡文特课程研发中心的规模很大，有一整套完善的流程。学习这套课程的学生，注册卡文特的学籍，获得一个网络ID，通过这个ID学生可获得老师的网上视频答疑，使用卡文特的网络图书馆，研发中心也可跟踪学生的学习情况；研发中心对老师有专门的教学培训；学生的考试由研发中心出题、评卷，成绩由研发中心统一发出；学生的毕业证书由卡文特研发中心授予。

目前，全世界有一160多所学校在使用卡文特的课程。2013年，刘学言把卡文特学校“搬到”了力迈外国语学校。

引进之后，刘学言曾一度怀疑一年级的小朋友，是否能适应全外教、全英文的课堂。“一个月以后，没想到，孩子们跟外教对答如流！”卡文特课程引入的成功让刘学言兴奋，但兴奋之余，他不得不考虑一个更深层次的问题：我们学校要培养什么样的人才？为谁培养人才？

经过思考，答案有了。“我们不是为美国培养人才，我们只是学习美国的先进教育理念，帮助我们的孩子成才，但从根本上讲，我们要为中国培养人才，为中国服务。”刘学言在卡文特课程

人本身就具备美好的品德，教育就是要唤醒每个人善的一面。的基础上，又加入了中方的语文和数学课。“一开始外方校长反对，但经过我们不断碰撞，在我的坚决要求下，还是增加了这两门中方课程。也有一些纯西化的家长反对，要求上彻底的美国课程，但我认为这会危及我国的教育主权。如果家长不认同，那就别选择我们学校。”下一步，刘学言还打算在卡文特课程的基础上，再加入国学课、中文写字课。

培养有“骨”有“肉”的世界公民

刘学言对中国文化的情有独钟，跟他的教育背景有关。他本科毕业于首都师范大学中文教育专业，硕士就读于北京师范大学古代文学专业，对古典文学、古代典籍感悟颇深。

“《大学》里讲‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善’，实际上讲的是，教育的责任就是要彰显人美好的品德。言外之意，人本身就具备美好的品德，教育就是要唤醒每个人善的一面。唤醒了，善就成为主体，你就是一个好人，就会想到为别人服务，为社会服务。那么要服务，就要有本事，要有本事，就得学习。这是学习的原动力。不幸的是，我们的教育现在背离了教育的本质。”

刘学言认为当前中国的应试教育，目的性太强，压抑了孩子，偏离了老祖宗的思想；而西方教育，把孩子看成一个完美的个体，老师与学生之间是平等的交流，启发学生作出正确的选择，不断地肯定学生，激发学生的创造力，这种教育实践与我们古代的教育理念更加契合。“我们求助于国际教育，把西方教育引入学校，实际上是在践行我们老祖宗的教育思想。”刘学言给学校设定的培养目标是，“让学生既有中国古代就对读书人提出的仁义礼智信的‘骨’，又有西方民主、协作、创造性的‘肉’，‘骨’与‘肉’加在一起，这个人一定是中外结合的世界公民。”

在国际化的道路上，力迈外国语学校逐步实现了增设了剑桥英语国际课程、美国卡文特中小学课程、美国高中双学历UC名校留学课程、2+2+2中美大学高中连读课程、AP+ACT课程，建立了层次分明、富有特色的国际课程体系和适应不同学习能力学生的课程项目，向着高标准国际化教育持续迈 进。

拎客

校长说·精彩观点

在美国，小学比较宽松，越往上越紧。小学的学习内容广泛，到高中逐渐有点专业化，根据兴趣选，到大学那就更专业。美国的这种教育方式，让孩子从开始不知道自己的兴趣特长，到逐渐发现，再到最后确定。在中国是从小学就开始高强度的学习，不管学生感不感兴趣，一直累到高考，到大学突然间就松了。

我们学校的高中，除了要学美国的课程，还要学中国的数理化课程，学生的压力还是挺大的。所以说，命运是很公平的，你选择国际学校，逃离了高考这座独木桥，但要想成才的话，你也逃离不了知识对你的检阅。学习没有捷径可走，出国也不是一条轻松之路。不要一说出国、国际教育，你就认为是人家那个洋，人家那个好。不是的，其实咱们中国的传统教育思想就很好，比如孔子的教育思想就非常好，但是现在讲《大学》《中庸》《论语》《孟子》显然跟时代是脱节的，可是我们又没有一套非常好的教材和教育思想引领孩子去学习，那怎么办？我们只能求助于国际教育，因为西方的教育思想跟中国传统教育思想很契合。

特色教育·以孩子为本，把草地花园改造成菜园

根据孩子的兴趣点在于参与，而不在欣赏的特点，力迈外国语学校把校园内原来种草种花的一块地，开辟为一个菜园。

学校里每一个班级负责一块菜地，由学生亲手播种。经过播种、培植、采摘，最终学生把果实送到食堂，由厨师做成菜品，挂上诸如“12班的西红柿汤”的展示牌。

在这个过程中，孩子们能学习怎样播种、浇水、施肥，了解植物的生长周期等自然科学知识；在一个班级共同管理菜地的过程中，学生还可感受团队分工协作的力量；在长期的维护中，体会种植蔬菜的不易，形成节俭意识，避免浪费；在食堂展示成果的时候，还能收获老师、同学们的感谢，从而产生自豪感。

在种植的过程中，老师会提出课堂让学生们研究解决。比如，菜园出现病虫害，不用农药，该怎么解决？学生们可以围绕老师提出的问题，进行科学研究。这样，以菜园为核心，学生们就形成了一个学习生态组织。