范丽丽，王 云

（山西师范大学 教育技术与传媒学院，山西 临汾041004）

依托在线教育的网络学习共同体构建研究*
——以传课网为例

范丽丽，王 云

（山西师范大学 教育技术与传媒学院，山西 临汾041004）

“人人、事事、时时学习”是在线教育的一个关键理念，学习不再只是学习者个体的学习，在线教育，离不开同伴的交流、讨论与共享，离不开团体的学习，旨在构建学习共同体。网络学习共同体是依托网络，学习者与助学者之间共同构成的学习、交流、合作的学习团体，它有四个要素——学习平台、学习资源、助学者、学习者。本文以在线教育平台“传课”为例，对网络学习共同体的要素进行相应的分析。在线教育平台支持学习者之间随时随地沟通、交流与共享，完成共同的学习任务，有助于构建网络学习共同体，依托网络来沟通、交流、合作，实现信息交流、资源共享与情感沟通，最终相互影响，共同进步。

在线教育；网络学习；学习共同体

近两年，中国的在线教育发展得如火如荼，甚至2013年被称为“中国在线教育元年”。在线教育是指，通过网络展开的教育活动，打破时空的限制，实现“人人、事事、时时学习”。[1]建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。也就是说，学习不仅包括个体的学习，它还包括团体之间的学习。同样，在线教育中，除了学习者自身的学习以外，也离不开学习同伴之间的交流与共享。这就要求，构建网络学习共同体来促进学习。

一、相关概念界定

1.在线教育

在线教育又称为在线学习，即E-learning。顾名思义，就是以网络为介质的学习方式，不同地域的学习者，借助网络工具，随时随地地学习网络中的学习资源，其学习方式、学习内容不再受时间、空间和地点条件的限制。

在线教育的教学管理具有自动管理和互动处理的功能，学习者从咨询、报名、缴费到选课、查询、上课再到测验、考试，都可以通过网络交互的方式完成。在线教育中，资源的利用更加充分，最优秀的课程、最优秀的教师、最优秀的资源都通过网络传播到学习者。学习者不再受认知背景、时间、地点的限制，他可以从任何课程开始任何章节的学习，其主动权得到充分体现。教师与学生、学生与学生之间，也在线通过网络进行全方位的交流，学习者需要在网络中感觉集体的存在，找到归属感和集体认同感，这就需要建立学习共同体。

2.网络学习共同体

个人学习有助于学习者个体独立思维的发展，同时，如果只有个人的学习，那知识的建构、个体的认知都会缺失。此时，就需要学习共同体的生成，学习共同体不仅可以弥补个人思维的不足，并且共同的兴趣、爱好、学习动机，促使个人更积极地学习。学习任务将学习者组织在一起，促成更有意义的学习。

学习共同体是由学习者和助学者（教师、专家、辅导教师等）组成的学习型团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务。我们认为，网络学习中的学习共同体就是，依托网络，学习者与助学者（包括教师、专家、学习伙伴等）之间共同构成交流、合作的学习团体。他们为完成共同的学习任务，彼此通过网络来沟通、交流、合作，以实现信息交流、资源共享与情感沟通，最终相互影响，共同进步。

二、在线教育中网络学习共同体的构建

在线教育中，要形成学习共同体，首先必须有学习平台的支撑，借助这个学习平台，学习者根据自己的意愿和需求，为完成一定的学习任务，借助网络工具，来学习课程。这些学习者，在助学者的帮助过程中，共同组成了学习共同体。因此，本文认为，在线教育中，网络学习共同体的构建离不开四个要素，它们分别是学习平台、学习资源、助学者、学习者，如图1所示。

图1 网络共同体中各要素的交互

1.学习平台是在线教育中网络学习共同体创建的前提

在线教育的网络环境是学习者进行在线学习的平台。学习资源的呈现需要借助这个平台，学习者在平台之中学习，学习共同体中各成员之间沟通、交流需要学习平台的支撑。在学习过程中，学习者可以利用各种网络平台上提供的相关资源、工具等来促进学习，也可以形成在线讨论小组，分享资源，评价成果，最终完成共同的学习任务。

2.学习资源是在线教育中网络学习共同体创建的关键

在线教育中学习资源是学习共同体不可缺少的要素。学习资源可以是一些在线的课程，包括已经存在的或者是直播的课程，也可以是内嵌的一些专题网站，或学习资料（如课件、文档、音频信息等）。网络学习共同体中的成员需要掌握课程或资料，对自己的课题任务所需要的知识理解并加以应用。不同的学习者有不同的文化背景，他们本身的认知结构存在差异，在不断的交流、分析的过程中，会加深知识的理解，从而完成学习任务。

3.助学者是在线教育中网络学习共同体创建的主导

助学者通常是一些专家、教师或辅导教师。专家制作学习课程或资料，制订学习目标和计划，并且制定不同的学习策略，他们会组织和引导学习者来选择课题进行学习。在学习过程中对学习者提出的问题进行解决，或者组织共同体成员进行讨论、交流和分享。教师或辅导教师通常会对一个专题任务下的共同体成员的学习进行监控或管理，引导学习者学习，并适当反馈，即形成性的评价和总结性的评价。当学习者完成课题任务后会给予相应的鼓励或证书奖励，这种方式有助于学习者对网络学习共同体产生归属感和认同感。

4.学习者是在线教育中网络学习共同体创建的核心

学习者是在线教育中的重要组成部分，他们根据自己的意愿或需求，去参加在线教育的学习。来自不同地域、不同学习背景的学习者，为了自己的意愿或需求，加入到同一个主题的学习，这样便组成了一个网络学习共同体。在这些学习者中，相同的兴趣或需求，促使他们相互沟通、交流、合作，共同完成学习的任务，从而达到共同的促进与进步。学习者除了完成自己的学习任务之外，还可以帮助其他学习者去学习，此时，他们的角色就转化成了助学者。

总之，在线教育中，需要建立完善的教学平台，自动管理并且交互处理学习者的学习，它需要有管理学习者、管理学习资源、管理助学者的功能。在这个平台上，助学者制订学习计划，发布学习资源，组织和引导学习者参与到学习当中。具有相同兴趣意愿或共同学习需求的学习者共同参与到一个课程的学习，他们构成网络学习共同体，获取学习资源，建构内部认知，完成学习任务。同时，他们也可以自定学习任务，生成新的课程或学习资源，在此基础上，对学习资源加以筛选和整合。此时，他们的角色又转换为助学者。由此，在线教育中网络学习共同体的构建是一个动态、循环的过程。

三、传课中网络学习共同体的分析

传课是在线教育的一个典型教育平台，它集合全国知名重点学校的一线教学名师，采取网络互动直播和点播的授课模式，突破地域和时间的限制，为广大学生群体提供高效便捷的网络学习渠道，推出高质量的线上精品语音课程。

1.支持客户端、网页、手机、平板多种专用工具

传课的在线教育平台可以概括为传课网、传课KK、传课网络直播教室3类。传课网是传课公司的主体网站，主要针对中小学教育领域。传课KK是传课网的即时通讯工具，网友可以直接通过KK客户端，即轻松实现购买课程、进入教室、课程评价、个人信息设置、添加好友、好友聊天、视频语音等多项操作。传课网络直播教室主要针对直播课程服务，为学习者时时讨论、交流提供便捷的渠道。无论在传课网、传课KK，均支持学习者留言手机、平板电脑等多种工具参与共同体成员的学习。

2.支持音视频、课件、word文档等多种在线教育资源

传课的教育资源首先从课程来讲，涵盖了中小学、等级考试、技能专区、生活文艺及万学教育的各种课程，课程资源比较丰富，方便共同体成员学习。从资源库的类型来讲，拥有视频课程、电子教案、课堂实录、习题库、参考资料等，数字教材涵盖面广，促使共同体成员深化学习。传课同时也提供教学工具（如传课KK），可以进行课程评价，支持共同体成员交流与共享。另外，传课还提供了教育资源的链接，包括赶考网、海威教育、趣达教育、尚影设计、高端OFFICE培训等各种类型课程的链接资源，促使共同体成员全面建构内部认知。

3.拥有规模性的学校及明星讲师参与助学

传课的助学者阵容庞大，有具备相对规模的学校来开办课程，如21互联、OEASY[度]、多学多用、熊猫网校、微课网校等，这些学校都具有一定的规模，每个学校都有强大的教师阵容组成学习共同体。以 “熊猫学校”为例，熊猫学校是一个分享知识、分享快乐的公益组织，它的宗旨是：“我们在做一件小事，就是熊猫学校，但是我们有个大大的梦，那就是分享知识，把你的、我的、大家的知识都分享出来，让边远山区的小朋友也能够听到北京重点小学的课程，让打工的农民朋友也可以业余时间学习英语知识，让国宴特级厨师也能够教你怎么做好一道菜，让行业知名的大佬告诉你创业怎么少走弯路……把我们生活中，点滴积累的经验、知识都分享给更多的人，造福我们的社会。熊猫学校是知识库，是知识的海洋，也是我们的家……”熊猫学校的课程内容涵盖了专业类课程、兴趣类课程、职场类课程、VIP课程以及其他课程等，教师阵容庞大，有熊猫学校、安好、信余儿、piggy、北nord等众多的明星教师。所有这些教师组成庞大的助学者，帮助相应任务内的共同体成员完成任务、学习知识，如表1所示。

表1 熊猫学校的建构体系

4.支持白板互动、在线讨论

学习者加入到某一课程的学习之后，会自动组成一个班集体，你可以看到你的同班同学都有哪些，随时参与讨论。学习共同体成员可以看已经录制好的学习视频，也可看直播课程，传课对你所选择的课程进行直播提醒，当学员进入直播教室之后，教师可以利用白板进行点名发言。学习者可以随时提问，随时发言，共同体成员之间也可以相互讨论。学习者有自己的课程及课表，有相应的班集体，有利于共同体成员感觉到虚拟共同体的存在，找到归属感和集体认同感。

在线教育平台支持学习者之间随时随地沟通、交流与共享，完成共同的学习任务，有助于建成网络学习共同体，通过网络来沟通、交流、合作，以实现信息交流、资源共享与情感沟通，最终相互影响，共同进步。

四、总结

在线教育中形成网络学习共同体，有助于学习者信息交流、资源共享，同时也存在弊端。在线教育的开放性，会导致共同体成员不稳定性，能不能坚持学完某一课程，是否有更好的课程都会导致共同体成员的流失。同时，学习共同体成员来自不同的地域，拥有不同的文化背景，在讨论交流的过程中，能否达成共识，会影响成员之间的沟通与共享。如何才能保证网络学习共同体稳定，保障共同体成员之间顺畅地互动，是我们在后期的研究过程中的重点问题。

[1]赵健.学习共同体的建构[M].上海:上海教育出版社,2008.8.

[2]戴维·H·乔纳森,郑太年、任友群译.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社，2002.9.

[3]佐藤学著,钟启泉译.学校的挑战——创建学习共同体[M].上海:华东师范大学出版社,2010.8.

[4]况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究,2005(4):33-35.

[5]彭金媛.远程教育教师学习共同体的构建[J].中国成人教育,2014(7).

[6]马红.网络学习共同体的构建[J].科技致富向导, 2014(5).

[7]夏清,张思明，朱晓康.云服务下学习共同体研究[J].中国教育技术装备,2014(10).

[8]周灵,薛雁丹.慕课理念下的网络学习共同体构建研究[J].教学月刊·中学版(教学管理),2014(2).

（编辑:王天鹏）

G434

A

1673-8454（2015）13-0036-03

2014年山西省高等学校哲学社会科学研究项目“山西省中小学教师信息技术应用能力提升策略研究”。