孟 贺, 孙 萌, 王 丹, 李 任, 吴文慧, 彭宏峰

(河北 唐山 063000: 1.华北理工大学口腔医学院; 2. 华北理工大学附属医院)

·口腔医学教育·

多层面教学模式在口腔修复实践教学中的应用

孟 贺1, 孙 萌2, 王 丹1, 李 任1, 吴文慧1, 彭宏峰1

(河北 唐山 063000: 1.华北理工大学口腔医学院; 2. 华北理工大学附属医院)

选取我校口腔医学院2009级本科生40名，随机分为两组(n=20)。在临床实践教学中，实验组采取多层面教学模式，对照组采用传统教学模式。实习结束后进行问卷调查, 并对两组学生考检成绩进行分析。结果显示，实验组学生中，90%认为多层面教学模式有助于对口腔理论知识的理解及临床技能的提高，70%认为多层面的教学模式增加了学生对口腔专业的兴趣；实验组考核成绩优于对照组(P<0.05)。

口腔医学; 修复; 多层面教学

[DOI] 10.15956/j.cnki.chin.j.conserv.dent.2015.08.012

[Chinese Journal of Conservative Dentistry,2015,25(8):510]

口腔医学不同于临床医学，它不仅仅是一门临床学科，还是一门医技学科[1]。口腔修复学由于其理论抽象、操作复杂、实践性强、不易掌握，使其成为口腔教学中的一个难点[2]。为调动学生学习的积极性，切实提高口腔修复专业的实践教学质量，本教研室在我校2009级口腔专业本科生的口腔修复实践教学中，尝试采用多层面的教学模式，并取得了良好的教学效果。

1 教学对象和方法

1.1 教学对象

选择我校口腔医学院2009级本科生40名为教学对象，其中男16人，女24人, 年龄22～24岁，已完成4年医学基础及专业知识的学习且考核成绩合格。

1.2 方法

将40名学生随机分为两组(n=20)。实验组：学生于临床实习前3个月利用周六、日及节假日进入我校附属口腔医院修复科开始临床见习，具体内容包括熟悉修复常用材料、接诊方法以及口腔数码摄影。鼓励学生在见习过程中多听、多看、多想、多问，以一种轻松、循序渐进的方式使学生对医院、医生和就医过程有更加直观的了解和感性的认识。医生通过和学生面对面的交流，解答学生感兴趣的问题；每周进行1次数码摄影课程培训(共4次)，使学生们掌握单镜头反光数码相机的组成、使用方法及口腔数码摄影的技巧；每两周组织1次讨论，学生与老师交流心得体会，老师不断采纳学生的意见和建议。对照组学生无见习安排，两组学生第五学年同时进入学校统一安排的临床实践。临床实践结束后，对实验组学生进行问卷调查，并从理论知识、临床判断和操作技能等方面对两组学生的考核成绩进行比较分析。

1.3 统计学分析

采用SPSS 19.0统计软件对所得数据进行t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

问卷调查结果显示，实验组学生中，90%认为多层面实践教学有助于明确学习目的及对修复理论知识的理解; 70%认为有利于提高学生的操作技能; 5%认为占用了学生的休息时间, 并对修复课程的理论学习及操作技能的提高无明显帮助。

实习结束后，两组理论知识、临床判断及操作技能考核结果显示，实验组考核平均成绩优于对照组(P<0.05)(表1)。

表1 实验组和对照组学生考核成绩比较

*与对照组相比P<0.05

3 讨论

在口腔医学专业教育教学中，实践教学是理论联系实际最有效的方法，也是口腔人才培养的特色与核心环节[3]，这一点在口腔修复专业尤为明显。口腔修复科医生要求具备综合医疗、器械、技工、审美等多方面的能力。

为提高学生的临床实践能力，使理论能够更好的联系实践，我们在口腔修复实践教学过程中尝试采用多层面的教学模式。实验组学生在进入临床实习的前3个月，提前熟悉口腔修复临床常用材料，并掌握常用修复材料的性能；在接诊方法的学习中，通过参观带教老师接诊，逐渐发现了与患者沟通交流的技巧，避免了表达不清，或过于专业化，造成医患沟通不畅而使患者拒绝治疗等问题；在口腔数码摄影培训的课程中，部分同学表现出了浓厚的学习兴趣，通过在模型及修复体上拍摄规范化数码照片的练习，增强了学生对美学修复的认识和理解。经过多层面的实践教学后， 20名实验组学生中仅有1人认为多层面的教学方法占用了学生的休息时间并且对于修复课程的理论学习及操作技能的提高无明显帮助，其余学生均愿意接受多层面的教学方法，认为此教学方法能够加深学生对理论知识的理解，并有利于临床实践技能的提高。实习结束后两组理论知识与实践技能考核结果显示，实验组学生的平均成绩高于对照组，说明比教学模式能提高口腔修复实践教学质量。

多层面实践教学的目的不在于使学生迅速掌握某种操作方法或技能，而是希望能够提高学生主动学习的兴趣和能力，提前获得对所要从事职业的真实感受，树立职业责任感，促进实践能力整体发展。多层面教学模式对于提高口腔修复实践教学质量有一定的帮助作用，但如何结合教学资源而更好的实施及实施的最佳时机等问题仍有待进一步研究。

[1]菊梅,殷丽华．对我国高等口腔医学教育模式的思考[J]．甘肃科技，2011，27(16)：174-175.

[2]孙方方，韩宁宁，卢晓林,等. 口腔修复学实验教学体会[J]. 牙体牙髓牙周病学杂志, 2013,23(12):802-803.

[3]李东，贺建军，邝容. 口腔五年制本科教学改革的几点体会[J]. 西北医学教育,2003, 11(4):288-289.

Application of multi-dimensional teaching model in clinical prosthodontics teaching

MENG He*, SUN Meng, WANG Dan, LI Ren, WU Wen- hui, PENG Hong- feng

(*SchoolofStomatology,NorthChinaUniversityofScienceandTechnology,Tangshan063000,China)

40 forth year undergraduate students were divided into 2 groups(n=20). Multi-dimensional teaching model was applied to experimental group. The other group received traditional teaching model. At the end of the internship, the students of both groups were tested by a questionnaire survey. 90% of the students in experimental group thought multi-dimensional teaching model helped them to understand the theoretical knowledge, 70% of the students thought that multi-dimensional teaching model can improve their practical ability. The test scores of experimental group was higher than that of the control group(P<0.05).

dental medicine; prosthodontics; multi- dimensional teaching model

2014-10-12;

2014-12-04

华北理工大学教育教学改革研究项目(Qz1439-17)

孟 贺(1981-)，女，汉族，内蒙古人。硕士，讲师

孟 贺, E-mail：menghe10.2@163.com

R45

B

1005-2593(2015)08-0510-02