李泰雷

孔子说过“不愤不启，不悱不发”，教师的有效提问和适时点拨能促使学生积极主动地投入到探索活动中去；提问是质疑之始，是思维之源，在多年物理教学实践中，笔者体会有效提问可以把握学生对于课程理解的深度、广度。能否有效的设置问题、合理的提问，在一定程度上决定了学生学习的自主性的高低和探究问题的兴趣的多少。如何做到有效提问，笔者有以下几点粗浅见解。

一、 问题的设置要具有实效性

一是设置科学有实效的问题，要求教师熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，结合教学的三维目标，熟悉各章节知识点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力，设置的问题应符合本课重点、难点。

二是问题要把握学生的知识能力，更不要超出学生的知识能力与认知水平，好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地得出结果。

三是问题设置要具备直观性，不能模棱两可、含糊不清，否则不但会造成冷场，更不能达到预期的目标其表现在于，但是直观性不等于简单的一问一答，否则会使课堂教学内容流于“教师问问题、学生猜教师提问意图”的形式，非常容易被掩盖住学生的理解上不足之处，教师对学生理解程度得不到真实的回馈信息。

四是教师的“问”要融知识性、趣味性、新颖性、启发性于一体，教师的“答”要切中要害、精练干脆、准确无误。要教给学生学习的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际物理问题的能力，使学生由“学会”物理转变为“会学”物理。

二、问题设要具有层次性

在教学过程中，问题的设置不能过于笼统，更不要过于繁杂和开放，让学生无从下手，特别是探究性实验的设置，要有层次性和梯度性，可将一个难度较大的问题分解在具体的几个子问题上，总体原则是依照知识点的难易程度由浅入深、由易到难，由低到高，依据学生特点回答问题，使成绩较差的学生感受到成功的喜悦，中等生受到激励，优秀生从问题的设计中体会到挑战，即调动学生学习积极性，同时开启了探究式合作学习模式。 具体操作笔者认为可以分成四个层次：

第一层次：是课本再现型，即学生只要看课本，不需要任何其他帮助，就可以解决问题

第二层次：课本延伸型，即在课本中得出的现成公式的应用计算以及变式。

第三层次：公式推导型，由已学知识推导出新公式解决新问题。

第四层次：应用拓展型，根据已学知识解决生活中实际问题和难度较大问题。

三、 适时把握问题设置的频率

一是合理设置问题数量。新课程改革实践证明，“填鸭式”教学是不足取的。而以学生为主体的课堂往往被误解为频繁的提问，要适时把握设置问题的数量，就是要根据教学的进展程度和课堂的气氛，把握时机。既不能过频，也不能过少。同时，还要对设问的时间、内容进行策划，如要仔细的考虑衡量哪种设问可以放在哪一部分，哪种可能要采用反问形式，要根据教学内容和课型的类别，根据平时掌握的学生的具体学习表现，精心设计，巧妙提问。

二是合理设置问题思考时间。问题的设置要留给学生充分思考的时间和空间，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。

四、合理搭配封闭性问题和开放型问题

封闭性问题一般是：问题结构良好、定义明确、有明确解题途径的，这类问题教师一般在实际课堂教学中会以直接的方式把事实、规则和动作顺序传达给学生。比如，教师课前提问：“牛顿第二定律的定义和公式。”这样的问题是封闭性的、标准化的、需要通过记忆回答的，不包含学生的思维过程。

开放型的问题可能有很多答案，但没有唯一肯定的答案，这类问题的结构欠缺，定义不明确，无确定的解题途径，例如：“请同学们设计测量石块密度的方案”，有同学想到用天平测，有同学用测力计先测重力，在计算质量，有同学用排水法测石块体积，这样的问题就是开放型试题。开放型问题可分为以下几类：条件开放性（结论一定，条件不唯一）、结论开放性（条件一定，结论不唯一）、方法开放性（解题方法不唯一）。

在实际教学中这两种问题的设置缺一不可，封闭型问题可以检验学生对基础知识的掌握，是回答好开放型问题的基础。开放型问题则有助学培养学生科学探究精神、自主学习能力、收集整理信息能力、解决实际问题的能力。两种问题的设定应该依学情而定、依课型而定，由表及里、由浅入深、有封闭型走向开放型。

五、加强物理知识的应用性提问

兴趣是最好的老师，学生能够所学物理知识解决生活中的现象和问题，不但能获得成功的喜悦，还能激发积极思考，所以教师在课堂提问中，应多设置应用性问题，即和生活息息相关的问题，例如：“举例说明应用杠杆原理的工具”，可以调动学生思考积极性，努力搜寻生活知识，在相互启发下，举出很多的例子。如在讲授“热水瓶是如何防止热传递的”相关知识，可以以这样设置问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保溫可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。把枯燥难懂的物理学知识和生活实际应用的结合不仅可以增强学习兴趣，更能培养学生分析处理问题的综合能力，加深的知识的理解。

一千个人眼里有一千个哈姆雷特，对于同一物理问题，用不同角度、不同方式提出，效果可能会千差万别。物理教学中，采取课堂提问是常用且有效的教学方法，特别是提升课堂提问的艺术性更是事倍功半，做好科学的提问设计，创设不同的问题情境，对于集中学生的注意力，激发学生的兴趣与思考能力，形成良好的课堂氛围，优化课堂教学结构，提升教学质量，具有十分重要的意义。当然怎样做能更好的提升问题的艺术性和科学性除了笔者以上粗浅的见解外，还值得我们去深入探索和实践。