王卉

学习教育心理学，感触非常深刻的是对小学科学课上有效实施差异教学的作用及启发。

结合差异教学的特点在科学课上有效实施差异教学，首先我们需要了解的是学生在接受新知识前，学生的准备情况是不同的，这样教师对于整节课的把控在心理都有一个调整的依据。

在小学科学课堂上实施差异教学的策略主要包括教学目标的分层和教学内容的分层。

确定的目标需要符合小学生的认知特点，如三年级《清清的水》，目标定为“利用多种感官认识水的性质”，通过实验体验学生认识到水是无色、无嗅、无味、透明的液体。

有了分层的教学目标，教师要依据教学目标设计有价值的教学内容，如何让学生利用学习材料、运用有效的思维去理解新的内容，然后用最佳的方式呈现出学生学习的结果即进行差异化的教学内容。

例如，在《浮力》一课时，对两个班学生进行前测，内容如下。一是将木块、铁块、塑料、泡沫、橡皮泥、玻璃、石头放入水中它们的沉浮情况怎样？二是如果将以上这些物体放入水中的话，请写出哪些物体受到浮力？

问卷统计如下表1：

从上述学生的数据可以看出，有97.3%的学生认为上浮的物体受到浮力，下沉的物体不受到浮力。有18.3%的学生认为这些材料都受到浮力。可见，学生的认知是出现不同层次，有的对于浮力有相对正确的认识，有的对浮力的认识是片面的。

结合了解学生的前概念后，请学生想办法使橡皮泥漂在水面上，课堂案例实验过程如下表2。

总之，差异教学在教学设计中不同方面还可以有更多的突破，这就需要作为教师的我们对这个问题还要继续研究，让学生在差异教学中实现收获最大空间的成长。