黄李英



有效阅读的三个“单方”

黄李英

摘要：阅读教学，事倍功半，已是不争的事实。为阅读增效，本文介绍阅读的三个“单方”供各位同仁尝试。

关键词：语文教改；阅读教学；有效性

一、引言

课文教得多讲得慢，能搞定阅读吗？未必。有阅读捷径，能一劳永逸搞定阅读吗？否！阅读教学，费时最多却收效甚微。个中积弊，语文界有识之士无不在费心探究。有“验方”可供尝试吗？通过课标学习，结合教学实践，本人认为以下三个“单方”可以较快地提高阅读水平。

二、第一个方剂：注重阅读的趣味性

有趣，才能让人去读，才会愿意多读。强调快乐阅读教学理念，突出一个“趣”字。表现在形式上要新颖有趣，内容上能激发学生的阅读兴趣，使学生愿读，乐读。阅读教学的弊端在于：教师天天讲读课文，学生深感索然无味。

不少学生对阅读不感兴趣。具体表现在：要不是老师施加压力，要不是为了考试，语文课文就不想读；课外书籍几乎不看，最多看些卡通画册。主要原因：从学生方面看，多以影视等快餐文化取代阅读，从老师方面看，对阅读缺少兴趣的培养和方法的指导。怎样让学生对阅读产生兴趣呢？

一是教师讲课要有趣味性。把语文课上得生动有趣，经过熏陶而产生阅读兴趣。语文老师讲课缺少激情，甚至拖泥带水，焉能燃起学生的阅读激情？一篇文章如一部机器，人们关注的是如何运转，欣赏的是运转之美。我们不少老师喜欢把机器大卸八块，然后冷漠地介绍一个个小零件。在学生眼里，这只是一堆废铁，焉能投去关注的目光？切记“不能以教师的分析来代替学生的阅读实践”！（《新课标》）

二是阅读材料要有趣味性。要把有益且有趣的阅读材料引进课堂，经过老师的推荐而产生阅读兴趣。经常阅读记叙文：引导学生经常选些笑话、幽默、哲理小故事以及小小说等，看一看，说一说，提一两个问题答一答。适时选读说明文：“神舟”升空后，阅读航天常识说明文；奥运举办时，阅读介绍场馆说明文；奶粉事件后，阅读介绍三聚氰胺说明文；甲流发生期，阅读H1N1说明文。学写议论文，就选令人叫绝入情入理的议论文让学生阅读。到了一定火候，再引导阅读大部头的名著。

[例文]《麦克唐纳的妙答》中，曾经当过英国首相的麦克唐纳同一位政府官员讨论持久和平的可能性。这位官员是个外交事务专家，对首相的理想主义观点无动于衷。他冷嘲热讽地说：“要求和平的愿望不一定能保证和平。”

“完全正确。”麦克唐纳说，“要求吃的愿望也不一定能充饥，但他至少可以使你向餐馆走去。”这样的短文，交流快，投影或朗读即可；人物的妙答值得玩味。

三是语文活动要有趣味性。要举办故事会等，让学生带着明确的目的（为了上台表演等）而去阅读。为了有趣的比赛活动，而去阅读诗歌、故事、小品等材料，这也是活动与阅读的“互动”。兴趣是最好的老师。“趣味性”是阅读教学深入下去的第一剂良方。

三、第二个方剂：注重阅读的实用性

阅读教学的弊端还表现在：教师天天讲读课文，学生不知读了何用。要知道，需要的，才是最好的。先从以下几个方面让学生知道阅读的实用性。

1.能说会写，需要阅读积累

说话时能够侃侃而谈，妙语作答，需要阅读积累；作文时，字字珠玑，妙笔生花，更需要阅读积累。

[精彩语段]它曾是千年的儒学大师发自肺腑的呐喊，它曾在勾心斗角、尔虞我诈中变得不名一钱；它曾是无数饱学之士终身恪守的行为规范，它曾是阴险狡诈之辈赖以飞黄腾达的外衣；它太简单，简单得咿呀学语的孩子都能叫出它的名字；它又太复杂，复杂得让有些人将它遗失得无怨无悔，无影无踪……它就是诚信。（《千年的呼唤》）对诚信作如此精彩的描述，固然需要对生活的感悟，但能少得了阅读的积淀吗？

2.生活实际，需要阅读理解

①对交际语言的理解：人说“另请高明”（拒绝帮忙），你不能答“我请不到高明的。”（等于说对方也不高明）；人说“不敢高攀”（婉拒相交），你不能答“但攀无妨！”(等于自认为“高”)。理解正确，才能回答准确。

②对广告用语的理解：通讯工具广告“世界触手可及”（意思一：动动按键，意思就到；意思二：天涯若比邻）；“打久了不头疼，打多了不心疼”（无辐射，费用低；琅琅上口）。洗衣粉广告“还您领袖本色”（洗后能洁净如新，穿上有领导风度；妙用“领袖”，一语双关）。阅读理解到位，不仅知大意，还能悟妙处。

③对字据合同的理解：“还欠款***元整。”（其中“还”属于多音字，清官都难断是咋回事；也搞不清是本币还是外币）。字据合同，一字不慎，可能损失惨重。

3.应试升学，考查阅读能力

具体考察学生的五个方面的能力：①词句的理解，②文意把握，③要点概括，④内容探究，⑤作品感受。（《新课标》）

升学考试，总是因阅读水平的高低，明显拉开分数档次，这时老师应科学地设计问题让学生思考，有助于把阅读教学引向深入。既要有检索个别信息的问题，又要有感悟全文的问题。对学生进行有趣而有序的阅读训练，在“授之以鱼”的同时注意“授之以渔”，则可能培养学生的“善答”能力。

四、第三个方剂：注重阅读的探究性

探究性通常产生于趣味性和实用性之后。《新课标》要求：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，在阅读中感到“有用”，就可能产生进一步探究的欲望，从而进入深层次的阅读。这个过程要求思维具有主动性乃至创造性。促进学生进行探究性阅读的做法有：

1.让学生提问

这项工作指的是，在课堂上让学生口头提出问题。低要求是针对疑难问别人，高要求是设计问题考别人。对学生提出的问题和提供的答案，较恰当及有新意的，给予充分的肯定；对于不足之处，给予适当引导。提倡把个性化的问和答，化为读书批注。

2.让学生编题

让学生编阅读题，先课内，后课外。体现把阅读权还给学生的课标精神。

为学过的课文编阅读题，容易掌握，似乎算不上探究，但从被动的答题者变为主动的命题者，角色的转换也会使他们产生新的兴趣。

为课外的文章编阅读题，可以是指定的文章（投影或复印），可以是自选的文章。编题过程需要对选文进行一番探究性的阅读，编题后交换测试，又促使被测对象进行探究。

[示例]《麦克唐纳的妙答》阅读题

①两人共同的话题是：能否______。首相对此所持的态度，从______一词可以看出；“无动于衷”的意思是______，表明外交家持______态度。

②首相的回答妙在：一紧扣______回答，二妙用______回答。

【实现持久和平/ 理想主义/内心不为所动/悲观/愿望/比喻】

3.让学生“研究”

探究性阅读的另一重要方式是做小型“研究性作业”。如在学习《塞翁失马》一课后，有人提出了这样的问题：塞翁既是“善术者”，为何当人们“贺之”或“吊之”时，都由“其父”作答？学生对“父”一词作了探究：作“父亲”解，读fù（去声），作“老人”解，读fǔ（上声）。大家认为后者更合理，“其父”（那位老人）即“塞翁”。这种不迷信教材、教参的探究精神值得提倡。

五、结语

在阅读教学中，用“趣味性阅读”吸引学生，用“实用性阅读”留住学生，用“探究性阅读”提高学生。这三个“单方”，既循序渐进，又相辅相成。用好这三方，必定事半功倍，水到渠成；用好这三方，搞定阅读不是梦！

参考资料：

[1]潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社出版.

[2]王荣生新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社.

[3]全日制义务教育语文课程标准[M].人民教育出版社.

（作者单位：福建闽侯县实验中学）