□陈利和

运用微格教学法培养体育教育本科生职业能力的实证研究

□陈利和

教学技能和能力是体育教育本科生职业能力的基础和重要组成部分，也是高校对学生进行职业教育的主要内容。为此，课题组对体育教育本科生必备的教学技能进行了微格教学，并与传统方法进行了比对研究。结果显示：微格教学在说课、动作示范和演示技能、教学组织与控制技能以及整体教学技能方面都比传统方法效果更好。研究认为微格教学对教师自身的动作行为类技能，或因教师意图和行为使学生产生动作行为的技能，效果更明显，而涉及书写性质的技能和相对简单的技能与传统方法相比不分轩轾。微格教学的优势体现在能获得最大量的教学信息、提供良好的教学环境和氛围、诱发学生的自尊心、促进学生教学反思行为的形成，使教学效率得以大幅提升，其方法很适合体育教育本科生教学技能的训练和培养。

职前教育；微格训练；教学信息；教学效率

微格教学是美国上世纪50年代进行大规模教师职业教育的产物，也称微格训练，“基本框架是将复杂的教学过程中的各种教学技能进行科学的分类，再把不同的教学技能单独地放大进行训练，按规定的训练目标，有目的地进行教学的一种实践活动”［1］。其主要任务是开展教师的职前教育，或促进青年教师掌握与本学科有关的各种教学技能，促进职业能力的提高，以提升教学质量。在教学过程中采用了现代视听技术和设备，包括摄像机、录像机等，是现代科技与教育相结合的典范，是对教师进行职业教育和促进教师专业化的有效方法。“现在，微格训练的研究在美国、英国等发达国家已经从初期研究阶段转入应用研究阶段，并朝更深入的发展性研究迈进。”［2］我国20世纪80年代中后期引进微格教学以来，在许多领域取得了良好效果，但也有一些领域直到现在还处于消化、吸收阶段，体育教育领域就是其中之一。

近年来，我国国民平均身高和身体基本素质开始落后于日本和韩国，引起了政府的高度重视，从而引发了对学校体育教育的高度重视，而体育教师的职业素养是影响学校开展体育教育教学的根本。从历史和现状来看，我国许多地区中小学体育教师的职业素养是欠缺的，所接受的职业教育不充分会导致其缺乏必要或完整的教学技能与能力，因此有必要通过一定的方法和手段来提高体育教师的职业能力和素养。当前，微格教学在体育教育领域得到过一定应用，但存在较多问题，如将微格教学应用于体育运动技术的学习，而不是用于教学技能和职业能力的提高，同时缺乏实证研究。体育教育本科生是中小学体育师资的主要来源，如果让学生在校期间掌握必要职业技能，可以有效提高我国中小学体育教育的质量，而必要、完整的教学技能是体育教师职业能力的基础。基于此，课题组开展了本次实证研究，希望通过微格教学来提高体育教育本科生的教学技能，以此促进其基本职业能力的提高，使其在校期间接受必要的职业教育，为今后更好地从事教师工作奠定扎实基础。同时通过研究，探寻微格教学在体育教育领域应用的特点、规律和方法，解决实际运用中的一些问题，促使微格教学在体育教育领域得到更好地发展，为全面提高我国中小学体育教育质量，促进教师职业能力提高提供优质的教学方法和手段。

一、教学对象与训练指标的确定

（一）教学对象

本研究以景德镇陶瓷学院体育教育专业三年级的学生为教学对象。为了比较效果，设置了对照组，对照组采用传统的教学方法。

（二）体育教学技能的分类与本研究指标的确定

体育教学技能是体育教师职业能力的基础，此次研究是针对学生教学技能的训练。从以前的研究来看，运用微格教学来提高体育教学技能的研究并不多，体育教学技能与其它学科的教学技能的分类有许多相通之处，但又有其特点，其更多地体现为身体运动行为，具有很强的实践性和动态性，教学技能的结构有其自身特点和规律。王皋华曾撰写《体育教学技能微格训练》一书，将教学技能分为：教学目标的设定技能、语言表达技能、导入技能、讲解技能、直观演示技能、提问技能、反馈技能、控制技能、板书技能、结束技能，这种分类具有代表性。

从教师培养的角度讲，体育教育本科生处于职前教育阶段，此阶段的学生应首先掌握核心的教学技能，因为掌握了这些核心教学技能就可以开始进行完整的体育课教学实践，并在教学实践中逐渐掌握和接触其他教学技能，直至掌握和形成良好的教学能力。基于此，课题组将导入和结束技能、讲解技能、动作示范技能、教学组织与控制技能、反馈技能做为研究指标，同时考虑说课为课前准备的必备技能，将说课纳入研究指标。这些指标的选择与确立，既考虑学生掌握了这些教学技能就能开展基本的教学，是必备的核心教学技能，是学生基本职业能力的体现，也考虑为了实证研究的方便，毕竟时间偏短，如指标太多不利于观察，同时也不利于突出重点。

二、主要研究方法

（一）文献研究法与理论分析方法

查阅了有关教育学、心理学、教师教育、职业教育及体育教学等相关的图书、期刊资料，吸收和总结前人的研究经验和成果，提出、分析问题，为本研究提供参考和理论支持。对整理后的文献资料、数据、社会调查结果等各类事实资料进行归纳、总结，采用定性分析和定量分析相结合的方法进行综合分析和演绎，形成新的观点或理论。

（二）社会调查法

1.专家访谈法与实地考察。通过各种方式与国内近十位专家、教授进行了交流和谈话，请教和探讨本研究的思路、方案和可能遇到的问题，保证本研究的顺利实施，同时进行了实地考察。并通过访谈了解体育教学技能的分类、考核标准等，以保证研究指标和考核指标的内部效度。

2.专家调查法。将本研究涉及的说课评价表、教学技能评价表通过各种方式发给6名专家进行内容效度检验，其中4名专家认为效度高，2位认为较高（见表1）。

表1 评分标准效度结果统计表

（三）微格教学的方法、考核与条件控制

1.方法与流程。训练时间共3周，将学生分成两组，各12人。对照组采用传统教学方法，即进行2学时的说课培训，再进行每人4次45分钟的完整体育课教学实训。微格训练组进行2学时的说课培训，再分别对学生的导入和结束技能、讲解技能、动作示范和演示技能、教学组织与控制技能、反馈技能进行微格训练，每名学生共90分钟时间，然后再进行每人2次45分钟的完整体育课教学微格训练。为了方便进行对比和反映教学情况，将说课的分数定为100分单独对比，其余五项技能各20分。由于本研究只针对上述5项技能进行了教学训练，因此对整体教学技能的评价也主要依据这5项技能进行评定，以保证研究的可比性和准确性。同时为了能对学生整体教学技能做一个完整的评判，评价指标中增加整体印象分5分。下面为各自的教学流程图（见图1、图2）。

图1 传统教学流程图

图2 微格教学流程图

2.条件控制。为排除无关变量的影响，研究采用配对设计的原则进行分组，按照教育见习时对学生教学技能评价的成绩，挑选成绩接近的学生进行配对，按照总体成绩接近的原则随机将学生分到两个组别中，配对结束后对两组学生的整体教学技能进行齐性检验，结果显示无显著差异（见表2），进行评价的量表同样用于教学后两组学生的教学技能评价；训练前学生均无说课经验和实践；两组学生均由相同的4名高级职称的教师指导，各负责3名学生的指导和培训；所有考核均为相同的3名副教授以上职称的教师，评价采用教考分离的形式，教学后将两组学生混在一起考核，考核教师不知道分组情况，考核成绩取3名教师的平均分为最终成绩。

表2 教学前两组学生教学技能齐性检验结果

（四）数据统计

采用SPSS 12统计软件对训练前后的数据进行统计分析。从所得数据的分布来看，均呈正态分布，研究采用t检验进行差异检验。

三、实证研究结果

（一）教学后两组学生各分技能的成绩比较

表3 各分技能的成绩比较

从表3可以看出，微格教学组与对照组相比，教学技能呈现非常显著差异（P＜0.01）的有说课、动作示范和演示技能、教学组织与控制技能；呈显著差异（P＜0.05）的有讲解技能和反馈技能，不呈显著差异的是导入与结束技能（P＞0.05）。

（二）教学后整体教学技能的成绩比较

1.教学技能训练前后两组各自整体教学技能成绩的纵向比较。教学训练后对学生整体教学技能再次进行了考核与评价。从表4可以看出，微格教学组和对照组学生的整体教学技能均得到了提高，其中微格训练组呈非常显著差异（P＜0.01），对照组呈显著差异（P＜0.05）。单从这方面来看，微格教学组的教学效果要好于对照组。

表4 教学后整体教学技能的成绩比较

2.教学技能训练后两组之间整体教学技能成绩的横向比较。教学技能训练后微格训练组整体教学技能总分高于对照组（表5），通过统计学检验后表明，两者呈现非常显著差异（P＜0.01），这说明微格教学组的教学效果明显好于对照组。

表5 实验组和对照组整体教学技能的成绩比较

四、综合分析与结论

从教学技能训练的最后结果来看，微格教学的效果明显要好于传统方法，其原因大致归纳为以下几个方面。

（一）微格教学能获得最大量的教学信息

体育本科教学中师生的动作行为较多，涉及的教学信息量错综复杂，控制和组织好教学过程相对其它学科更难。微格教学利用视听技术再现学生训练过程，可使学生动员更多的身体感官参与学习。从生理学的角度来讲，人类认识事物时，动员的感官越多，认识事物的本质和规律就会越多和越快。从教育心理学的角度讲，“采用多种感觉识记动作比仅用单一感觉记忆动作的效果好，体育教学中提倡‘看、听、想、练’的结合，就是考虑到多种感受器的协同活动对提高识记动作效果的积极作用。”［3］尤其是充分调动视觉神经，研究表明：“视觉摄入的信息总量占人类收集信息总量的90%，而且视觉神经通过的信息量比听觉神经的信息通过能力大15倍，但如果采用视听觉并用的方法，可使信息接受者获得最大量的信息”［4］。所谓“旁观者清”，微格教学利用了视听技术使学生具有“局中人”和“旁观者”的双重身份，因此能清楚地观察自己的授课状况，在信息的获得方面做到了视听觉的并用，能获取更多的教学信息。而且所录制的上课场景可以多次回放和观察，可以保证相关信息、特别是有价值的信息不会遗漏或损失。在这种条件下教学，学生能亲眼看到（身体活动、表情等行为方面的）或听到（语言组织与表达、讲解、说课等）自己的问题所在，特别是一些很难一时理解和体会的较为复杂的问题信息，这些信息用语言解释又较抽象，但通过眼睛看或重复听基本就能明白，其广泛存在于授课过程中，如：讲解动作要领时是否抓住了重点和难点、讲解时机是否得当；示范动作是否规范、示范位置和示范面是否合理、示范和演示时机是否合适；整个教学场面能否有效控制，教学内容的安排、教学手段的应用、练习负荷的安排、学生队形的组织与变化、场地器材的布局是否合理有效；反馈技能中反馈的方法与时机对与否、反馈的数量够不够、反馈的形式是否有效正确、反馈是否达到了效果等。这种视听觉并用的信息接收途径和多次叠加的信息反馈能较快地促进学生理解和明白问题所在，从而有效促进各项教学技能地掌握和提高。

（二）微格教学有良好的教学环境和氛围

著名的心理学家霍利认为：教学环境“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖而安全的班级气氛，”［5］而且“良好的课堂氛围，可以提高学生愉悦、兴奋、积极、主动的情绪状态，同样可以提高学生在学习中对技能、动作的感知和记忆的能力，改善学生在记忆动作时积极的活动倾向”。［6］微格教学创设了良好的教学环境和氛围，这包括良好的教学技术环境，以及和谐、有趣和有说服力的学习氛围，这对提高教学效果和教学效率均有好处。首先，学生对微格教学这种先进的教学形式是非常感兴趣的，也很想通过录像看看自己的体育技术动作和教学行为是什么样的，从而有效提高了学生学习的兴趣和求知欲，能吸引学生主动、积极的投入到教学技能的学习和训练当中去。而且微格教学过程中，教师通过视频与学生们一起讨论各自的问题，各抒己见，坦诚沟通，互相“取笑”，加上教师诙谐、幽默的指出问题和讲解分析，使学生心理非常放松，对自己出现的问题能愉悦接受，这种氛围对教学质量和效果的提高无疑是有很大的帮助。

（三）微格教学诱发了学生的自尊心并促进教学反思

在教学中“有时学习内容不能激发学生的学习热情，在这种情况下为了提高学生的动机水平，教师可以创造性地设法把学生的能力和自尊心与学习的技能联系起来。”［7］微格教学无意中诱发了学生的自尊心来提高学习、改进动作与技能的动机水平。因为学生在教学技能训练的前期必然会产生很多问题，甚至有滑稽和难堪的一面，自己看后都会觉得不好意思。这在某种程度上能促动学生的自尊心，能使学生自我度量自己的水平，反思现有能力和水平，如再加上教师的顺势引导，能有效促进学生全面认识自己。这种认知和反思能力对学生学习态度的提高比任何说教都来得快，有利于学生后续的学习和今后的发展，并能帮助学生形成教学反思。现代教师教育认为，“教师即研究者，其基本涵义是，教师有能力对自己的教育行动加以研究和改进，教师有能力针对自己的教育行为予以反思和提高。”［8］教学反思对于提高、完善教学技能，形成优秀的教学能力起到非常重要的作用。在微格教学中，指导教师通过与学生共同观看视频中的教学问题，并启发授课者对自身教学行为进行反思，不仅有利于快速、有效提高教学技能，而且也能让学生养成教学反思的习惯和行为，这对学生职业能力的提高和以后的社会工作都有积极意义和作用。

（四）微格教学的教学效率得到大幅提升

教学技能训练中，为了保证总体教学时间基本一致，微格教学中学生进行完整教学的学时是传统教学方法的一半。但最后微格教学整体教学技能总分明显高于传统教学方法，学生掌握教学技能的效果明显好于传统教学方法，这与微格教学的教学效率是密切相关的。现代教学观念提倡通过提高教学效率、实现教学最优化来提高教学质量和效果，如吴志超曾指出：“按照一定的标准设计和实施最优的教学方案，以最少必要的时间和精力，争取最大可能的效果”［9］，认为教学时间长不是的唯一和最好的方法。微格教学中各个分技能的训练实际上就是为了最后能形成良好的完整教学技能。虽然微格教学完整教学技能训练时间短，但各个分技能在有效拆分的基础上得到一定次数的独立训练，且训练更细化和专门化，学生掌握较快，效果更佳，在此基础上，经过教师的指导，学生经过一两次完整教学的训练，学生的整体教学技能能很快得到提高，这是典型的提高了教学效率，其教学模式和原理类似于体育技术教学中的先分解、后完整教学的过程。

当然，教学信息获得的最大化、良好的教学环境和氛围以及学生的自我反思也是微格教学效率提升的因素，正因为这些因素的共同作用，才使微格教学的效率得以有效提升，从而提高了教学效果和质量。在教学中“选择什么样的教学方法，是每一个教师都无法回避的教学策略问题，是决定教学效率和整个教学成败的关键”，［10］微格教学使我们明白一个道理，即在教学中要充分考虑如何提高教学效率，使有限的教学时间和物质得以充分、有效利用。

（五）各分教学技能受益程度分析

从实证研究过程和结果来看，可以发现一个基本规律，即涉及动作行为类的技能，微格教学的效果一般更好，而只涉及语言类的教学技能，两种方法相差并不大。通过归纳以往他人类似研究的结论来看，也普遍存在这种现象。因此可以认为微格教学对教师自身的动作行为类技能，如动作示范技能、讲解技能中的站位、反馈技能中纠正动作的方式等，或因教师意图和行为使学生产生动作行为的技能，如组织与控制技能、反馈技能中的反馈质量和效果等，教学效果要更好些；其次是涉及语言类的技能，如讲解技能；而对于相对简单的技能则与传统教学不分轩轾，如导入和结束技能，但也许与该技能用时短，且导入和总结需要一定教学经验和综合语言能力有关。这种受益程度的差异还是与微格教学是利用视听技术获得最大教学信息量、且视觉获得的信息量最大有关系。微格教学相比传统教学的最大优势就是能再现授课者的教学场景，这种再现使稍纵即逝的授课者行为和语言能被反复看到和听到。而体育教学中动作行为是最多的，几乎占70%以上，其次是各种讲解、提示、纠错等语言信息，因此这两者是最受益的。可以说，微格教学的优势在体育教育师范生术课教学技能训练中能得到淋漓尽致的发挥。

根据上述推断，研究继而认为微格教学对涉及书写性质的技能应该不会优于传统教学方法，如板书和撰写、设计教案的能力。而有研究将写教案的技能作为微格训练的研究指标，并得出与传统教学有统计学上的差异［11］，本研究认为这有待商榷和进一步验证。

五、尚需完善和今后应关注的问题

（一）视频录制难度相对大

体育本科的教学以体育运动技术和身体活动的教学为主，许多体育项目的开展会导致学生活动范围大，教师的活动范围也会增大，这时微格教学的视频录制工作就显得比其他在教室上课的学科和课程要困难。这对摄制者提出了较高要求，摄像者应提前做好各种应对准备，如提前了解教学方案，了解教师和学生的行动路线等，最好用多台摄像机进行分工摄像。

（二）关于体育教育本科生教学技能训练中的授课对象的问题

在体育本科教学技能训练中采用微格教学一般来说是需要授课对象的，不像在教室内进行的理论课程。因为体育本科的教学是针对人的动作行为进行的教学，大量涉及对学生的组织、调动等，有许多师生互动的过程，教学也是直接由师生的语言和动作信息直接交流完成的，授课对象是不可或缺的。本研究认为“学生”的来源一般有两种，一是让同年级专业的其他同学做“学生”；二是利用非体育专业的学生，这两种方法均有各种的优势和不足，需要研究者根据实际情况进行选择。如前者的优势在于，同学们熟悉，可以减轻首次上课时的心理负担和压力；学生容易组织和配合等。不足在于，学生之间因太熟悉而容易产生随意感、因“学生”大多熟悉动作而导致在指导和纠正动作时会显得太随意、模拟和真实教学之间如何实现过渡等。后者的优势在于，教学场景更真实，能全面锻炼授课者的能力和技能，包括心理承受能力、教学技能灵活运用能力等，但这种方式对于刚上课的师范生来讲，提出了较高要求，如心理压力大、缺乏自信等，同时也存在是否合规的问题，这些都是后续值得研究的，也是今后同行进行此类研究应关注和加以解决的问题。

（三）体育教育本科生教学技能还需向教学能力转变

体育教学是一个复杂的系统工程，学生掌握了必备的教学技能后，并不代表他就完全胜任体育教学工作。要成为一名真正合格和优秀的体育教师，还需形成较为完备的教学能力。教学能力是一种心理范畴，是一种更为高级的职业能力，是建立在教学技能基础上的更高级别的综合能力范畴，特别是教学心智的成熟，可以说教学心智的成熟是获得稳定教学技能和形成良好教学能力的标志。作为教育工作者和研究者，在确保学生获得良好教学技能的基础上，如何将其引导为具备良好教学能力的教师非常重要，而且教学能力是学生职业能力的重要组成部分，是教师职业化发展的重要内容。

［1］［2］［4］王皋华.体育教学技能微格训练［M］.北京：北京体育大学出版社，2005.

［3］邵伟德.体育教学心理学［M］.北京：北京体育大学出版社，2004：56-57.

［5］查有梁.教育模式［M］.北京：教育科学出版社，1997：5.

［6］李诚忠.教育控制论［M］.长春：东北师范大学出版，1986：35.

［7］张英波.动作学习与控制［M］.北京：北京体育大学出版社，2003：136.

［8］陈永明.教师教育研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：83.

［9］张志勇.体育教学论［M］.北京：科学出版社，2005：282.

［10］毛新勇.专业发展学校在教师教育中应用的个案分析［J］.高等师范教育研究，1999（1）：73-78.

［11］黄兆媛.微格教学对体育教育专业学生教学技能影响的实验研究［J］.北京体育大学学报，2012 （7）：92-95.

责任编辑 时红兵

陈利和（1972－），男，江西金溪人，景德镇陶瓷学院教授，硕士生导师，研究方向为体育教育理论与方法、体育与社会发展。

江西省高等学校教学改革研究课题“运用微格教学提高体育教育本科生教学技能的研究与实践”（编号：JXJG-12-10-14），主持人：陈利和。

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