张利南

摘 要：目前高校职业生涯规划课程存在教育内容空泛、授课时间不合理、教育形式单一、师资队伍匮乏等现象，严重降低了职业生涯规划课的实效性。如何提升职业生涯规划课实效性，合理设计教育内容、安排授课时间、丰富课堂形式、优化师资队伍成为高校以及职业生涯规划课教师亟待解决的问题。

关键词：课程实效 职业生涯规划 大学生

中图分类号：G645

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）06-170-03

一、职业生涯规划课程的意义

我国职业生涯规划起步于20世纪90年代，随着2013年“史上最难就业季”、2014年“史上更难就业季”词条的频频出现，高等学校高度重视职业生涯规划课程成为必然。2008年至今，全国各高等学校纷纷开设职业生涯规划课程，旨在通过制定相应的教育内容、合理的时间安排、恰当的授课方法、雄厚的师资力量来帮助大学生在日趋激烈的就业竞争中脱颖而出。通过理论学习、课堂团体、第二课堂等形式，引导大学生在理论的指导下、实践的引领下，做到正确评价自我、评估就业环境，并结合自身及专业特点做出正确的就业选择，切实做到人职匹配。

二、职业生涯规划课存在的问题及原因

职业生涯规划课自开设以来取得一定的实效，但大多数高校职业生涯规划课仍停留在一般的理论指导层面，表现为大学生虽然自我认识能力提高、就业环境分析能力提升、就业意识增强，但仍存在自我分析不足、就业环境定位不准、就业意识薄弱的现状，当面临就业时一头雾水、措手无策。造成这一现象的原因是多方面的。

1.职业生涯规划课内容空泛，可操作性差。我国职业生涯规划起步晚，职业规划理论多借鉴于国外（如美国、英国），大多数职业生涯规划课本将国外职业生涯规划理论直接引入，照本宣科，在授课内容方面，不结合我国国情，脱离就业实际，使学生感到课堂内容空泛。在课程结构设计方面我国还未有一本权威的职业生涯规划课教材，课本内容、结构设计不尽相同，可参考性不强。

2.职业生涯规划课形式单一，可体验性弱。职业生涯规划课授课形式仍采用传统的、单纯的理论讲解为主，辅之以专家专题讲座、知名校友分享会或企业杰出人员的报告等形式，授课形式单一，针对性弱，缺乏实效性。原因在于脱离实践的理论教学形式缺乏体验感，学生从理论学习中不能收获具有针对性、个性化的指导，缺乏在实践中认知自我、评价环境的催化剂，对于正确制定职业目标帮助甚微。

3.职业生涯规划课时间不合理，可延续性差。大多数高校仍存在将职业生涯规划课当作就业指导课来对待，将职业生涯课程开设在大四上学期。大学生职业生涯规划课是一个具有阶段性、连续性的的教育，应根据每个年级大学生具有的特点，有目的、有计划、有步骤地开展大学生职业生涯规划课，做到大学生职业生涯规划课贯穿大学整个学习生涯。

4.职业生涯规划课师资匮乏，可指导性不强。我国大多数高等学校职业生涯规划课的任课教师大多数来自就业指导中心或院系负责就业的辅导员，他们大多数不具备职业指导资质，同时大多数都没有参加过相关的培训，他们又由于忙于平时的事务性工作，很难做到进一步学习、研究生涯规划相关理论，同时更难做到与就业单位及时交流就业信息，了解社会就业环境的变化，导致职业规划课教师缺乏相应的专业素质，指导性不强。

三、提升职业生涯规划课实效性的措施

在当今就业竞争日趋激烈的现状下，在高等教育与就业机制脱轨的背景下，提升大学生职业生涯规划能力，指导大学生如何定位、如何规划、如何就业，关系到身边的每一位大学生的生存与发展。高等学校面临这一现实，如何提升大学生职业生涯规划课实效性成为我国高等学校亟待解决的问题。

1.科学设计职业生涯规划课内容。我国大学生职业生涯规划起步于20世纪90年代，大学生职业生涯规划课程于2008年开始启动，无统一教材，教学内容各高等学校也不尽相同，因此如何科学设计职业生涯规划课内容，帮助学生最大限度地实现自身潜能与社会工作岗位的最佳匹配成为职业生涯规划课程实效性提升的关键点。

科学设计职业生涯规划课程内容的前提是高等学校要调动一切现有资源，为学生自我认知、评价社会、正确抉择提供便利条件。一是在帮助学生自我认知方面为学生提供必要的工具，如测评软件或纸质量表，帮助学生初步客观的了解自身的兴趣、性格、特长等，最大限度地挖掘自身的潜能。二是帮助学生评价社会环境提供相关的知识背景资料，如根据学生专业特点，每学期开课前更新本专业在社会上的职业分布、发展方向、职业需求等，让学生时时了解社会就业动态，做到知己知彼，从而及时调整自身的职业生涯规划目标。三是帮助学生正确抉择提供案例分析。引导大学生在正确的自我认知和准确的了解社会环境后，将自身最大的潜能与社会需求达到高度一致。

2.不断丰富职业生涯规划课形式。我国大学生职业生涯规划课程虽然已在大多数高等学校开展，但职业生涯规划课授课形式单一，仍停留在传统的教学模式中，如何不断丰富职业生涯规划课形式，调动大学生参与职业生涯规划课的积极性成为提升职业生涯规划课实效性的必然选择。

为避免单一的“传教士”学习方式，体验式生涯规划探索活动成为提升大学生职业生涯规划课程形式创新的首选。一是在教学过程中，根据教学目标和教学内容设计“个人经验分享”活动，教师和同学们以自身经验为出发点，与分享者进行分析和探讨，激发学生积极参与自我认知活动。二是在教学过程中，创造模拟情景，如“模拟角色”，让学生在课堂表演的过程中体验模拟职业的社会存在感，初步对将来从事的职业有一个自我体验；“模拟面试”，让学生学会规避面试中出现的问题，培养学生的面试技巧等。三是在教学过程过，提供如实习、社会实践、走访调研等活动，让学生在实习、实践的过程中进一步了解所学专业的职业特点，在走访调研的过程中亲自了解企业、市场、社会的人才需求，促进学生的职业探索。

3.合理安排职业生涯规划课时间。我国各高校大学生职业生涯规划的课时设计不统一，课程开展时间因学校而异，大多数院系将职业生涯规划课单一的设置于大学四年的某一个学期进行，忽视了大学生职业生涯规划是一个阶段性、连续性的过程。因此，如何合理安排生涯规划课程时间也是至关重要的。

大学生职业生涯规划应该根据大学生各年级的不同特点、不同需求分年级开设，确保大学生职业生涯规划课程贯穿于大学四年。一是在大一阶段上好“第一课”，即做好学生的入学教学、专业教育、就业形式分析教育，同时通过职业生涯规划课第一学期的开设做好大学生职业生涯规划启蒙教育，帮助大学生了解大学生职业生涯规划的内涵、意义，初步形成职业生涯规划意识。二是在大二阶段确立职业目标，提升自身素质。通过在大二两个学期分别开展职业生涯规划课（8～10学时每学期），进一步帮助大二学生认知职业，并根据学生的特点开展有针对性、个性化的辅导，在学生自我认知的基础上确立恰当的职业目标。同时，引导学生加强专业知识的学习、提升自身的综合素质，积极参与资质考试，为适应将来的职业发展提供必要的基础。三是（下转第174页）（上接第171页）在大三阶段培养职业技能。大三阶段的职业生涯规划课以职业实践为主，引导学生“走出校园，走向社会”，到与专业相关的单位实习、走访，在实践的过程中提升职业体验感，与此同时，以课内模拟的形式强化求职技能，为就业做好准备工作。四是在大学阶段加强就业教育，大四阶段以强化就业的积极性、主动性为主，通过案例分析、小组活动的形式引导大学生树立正确的择业观、就业观；通过开展团体辅导、个别辅导的形式提升大学生的心理素质，为大四学生攻坚克难、合理就业创造良好的条件。

4.优化职业生涯规划课师资队伍。职业生涯规划课是一门集专业性、实践性、技巧性于一体的学科，因此对职业生涯规划课任课教师综合素质要求较高，但全国各高校专门从事职业生涯规划的教师寥寥无几，导致职业生涯规划课程缺乏具有针对性、系统性的专业教师的指导，如何优化职业生涯规划课师资队伍成为提升职业生涯规划课实效性的重要因素。

职业生涯规划课程教师队伍的优化是一个循序渐进的过程，从我国各高校教师、学生的比例来看，短时间内形成一批职业化、专业化、专家化的专职规划师不符合我国的国情，因此，如何把就业指导中心的教师及从事就业辅导员的队伍培育成职业化、专业化、专家化的教师成为提升大学生职业生涯规划课实效性的有效途径。一是采取“请进来”政策，聘请校外专家、企业家来学校进行师资培训，开展经验交流会，提升职业生涯规划课任课教师的理论知识。二是采取“送出去”政策，积极鼓励职业生涯规划课任课教师走进企业实践学习，加强与企业间的沟通，提升实践性，提高对学生社会环境认知指导的及时性、准确性。三是设立职业生涯规划课教研室，任课教师针对授课学生的特点共同探讨具有针对性的个性化或团体辅导，及时沟通、反馈授课过程中遇到的“瓶颈”问题，及时分享好的授课内容、方式，在交流沟通中共同成长。

高校提升大学生职业生涯规划教育实效性是学校为培养社会需要的合格人才的迫切要求，是促进学生树立正确的择业观、提高就业率的有效途径。当前，我国各高校该课程的实效性并不强，针对这一现状，学校以及从事该课程的任课教师有责任进一步在授课过程中通过科学设计授课内容、授课形式，合理安排授课时间、优化师资队伍等措施进一步提升该课程的实效性。

[本文为黑龙江科技大学教学研究课题：“基于大学生职业生涯规划课的实用性和拓展性研究”成果，项目编号：JY13-211]

参考文献：

[1] 王晓菊，黎小华.三峡库区高校学生职业生涯规划本土化教育的研究与探索.考试周刊，2011（40）

[2] 舒晓丽，王贵林.大学生职业生涯规划的结构及现状研究.韩山师范学院学报，2013（01）

[3] 黄艳平.提高大学生职业生涯规划能力的SWOT分析.出国与就业（就业版），2011（22）

[4] 鲁婷.大学生职业生涯规划研究现状及对策.长春教育学院学报，2013（16）

（作者单位：黑龙江科技大学人文社会科学学院 黑龙江哈尔滨 150022）

（责编：纪毅）