陈文虎，赵宏光，王黎芳*

（1.浙江医学高等专科学校，浙江杭州 310053；2.浙江省肿瘤医院，浙江杭州 310022）

医学大专层次学生的科研能力培养探讨

陈文虎1，赵宏光2，王黎芳1*

（1.浙江医学高等专科学校，浙江杭州 310053；2.浙江省肿瘤医院，浙江杭州 310022）

以大专医学院学生科研开展流程为纲，通过分析我校学生参加历届浙江省大学生生命科学竞赛的情况，逐步总结学生科研能力培养过程中存在的问题和取得的经验，以此寻求适合高职高专医学院校人才培养模式的新的教学辅助手段。

医学大专；科研能力；教学手段

学生科研是不少本专科院校培养创新型医学人才、改革教学模式的一个新尝试，实践表明，学生科研是培养创新型医学人才的方式之一。让学生早期接触临床、早期接触科研，能够充分引导学生学以致用，培养学生的探索精神，同时可以将教师的科研优势转化为优质的教学资源。它是人才培养的重要组成部分，但在医学大专院校大范围地开展学生科研有一定难度［1-2］，我们试图寻求一种适合中国高职高专医学院校自身特色的学生科研能力培养模式。

我们以浙江省大学生生命科学竞赛为契机，开展对学生科研素质培养的研究，就其中存在的问题和取得的经验进行探讨与总结。

1 前期培训

学生科研的开展首先要有前期细致的准备工作。实训是学生科研的前期培训阶段，为学生科研的开展打下了扎实基础，比如我校病原生物学开设消毒灭菌实训课程，所教授的消毒灭菌的原理、操作等在学生科研项目中是很重要的准备。医学科研的基本原理和概念通常来自于生物化学、免疫学等相关课程，因此要求参与科研的学生至少应有1～2个学期系统而规范的医学基础课程学习和实验训练。在硬件上，医学科研涉及很多大型仪器设备，一般的专科院校只对教师科研开放，这在一定程度上制约了学生科研能力的培养。因此学校要加大资金投入，实现教师、学生资源共享，同时加大仪器设备的管理力度。我校目前生物化学、分子生物学、免疫学、微生物学学生实验实训室已初具规模，拥有PCR仪、western转膜仪、荧光倒置显微镜等常规实验设备，专门针对学生实验实训开放，能满足学生基本的科研需求。

2 课题确立

学生科研可以是学生参与教师的课题，也可以是学生自主选择研究课题，我们更倾向于后者，因为这可以避免学生成为替教师打工的“科研工人”。教师希望给学生充分的自由，让学生在查阅文献后定出研究方向与主题。但是，最初学生倾向于由教师命题再去查阅文献，这样虽然更有序，能很快进入科研状态，但是也从一个侧面反映了学生受到高中教学的影响，喜欢按部就班地按照教师的指导进行学习和研究，缺乏创造能力和创新意识。实践表明，早期我校的学生科研比如针对2008级学生开展的“GM-CSF在阿霉素诱导的小鼠心脏损伤中的作用”课题，是教师与杭州市第一人民医院合作的课题，学生根据这一给定的课题开展科研，只是机械地按照临床医师给出的实验步骤养小鼠、打药、提取心脏cDNA，行荧光定量PCR，很少主动查阅文献，很难对课题有一个整体的把握。后期调研显示，学生对于教师选题这样的方式持否定的态度。而“浙江地区原发性高血压患者ADD1基因G614/T SNP的研究及临床意义”这一课题，是2008级学生在学习了基因表达这一章节后，查阅文献，在课程组兼职教师（临床医师）指导下自主选择的题目，学习积极性很高，科研设计与操作上都能跟上教师的思路。

浙江省大学生生命科学竞赛的选题介于这两种模式之间，竞赛由大会专家组定出研究方向，各参赛队伍自定选题，有很高的自由发挥度（见表1）。

科研是一个不断累积的过程，因此学生科研实验周期的长短应该切合专科学生的学制，不能好高骛远。同时要注意传承性，即下一批学生科研应以上一批学生科研为基础。实验设计上最好有连续性，使每届学生的实验结果有传承性，可以是一届学生一个主题，主题之间具有一定的连贯性，学生根据主题自主选择课题。但纵观历年科技竞赛选题，可以发现涵盖了生物化学、分子生物学、细胞生物学、生态学等各个生命科学领域。因为每年的主题不一样，“命题作文”形式导致传承性比较差。

科研团队的建立对学生组织、协调、合作等能力提出了较高要求，由于教师不可能对所有的学生都很了解，因此，此阶段教师尽量不做过多干涉，由负责课题学生自主选择课题组成员。总体而言，对从事学生科研的学生要求有较强的自律性，能够进行规范的实验，有全面的基础课程的学习经历，扎实的理论基础和较强的团队合作精神。

目前，各校对学生科研立项资助力度并不大，浙江大学SRTP（Student Research Training Program）的预算只有0.1万元/项目［3］。尤其是对自然科学类项目而言，经费显得捉襟见肘。学生科研课题经费主要来源于指导教师的其他科研经费。在经历了首次参赛由指导教师自筹项目经费的阶段后，我校加大了学生科研竞赛项目经费的投入。对于参加浙江省大学生生命科学竞赛这样的省级项目，经费资助在第三届时已高达1.7万元/项，这大大缓解了带教教师的经费压力，也为学生在竞赛中取得好成绩奠定了扎实的基础。

3 研究实验进展

首先，常规基础医学课程实验不少试剂由学生或者学校的实验员配制，而学生科研所涉及的大多数试剂则购买自试剂公司，由教师讲解试剂盒原理与操作方法。学生乐意用便捷的试剂盒，并且与自己配制相比，在原理的理解上没有差异，比如逆转录试剂盒的原理在生物化学课程基因表达调控章节中就有描述，学生很容易理解。因此，针对学生科研，没有必要因为害怕学生偷懒而要求学生所有试剂都手动配制。实际上，涉及试剂订购时，与试剂公司交流的过程也是对学生综合能力培养的过程。

其次，教师在场与不在场学生操作有一定的差别，部分学生缺乏自我约束能力。由于进行学生科研的团队不能太多，每队人数也不能太多，以2～3人为宜，否则既不利于分工合作也不利于教师指导。教师在学生科研中对学生的干预要适度，主要靠引导，否则就与课内基础实验、开放实验没有区别。

如何合理分配平时学习与学生科研的时间也需要教师对学生进行正确指导。Juraj Mokry等［4］对夸美纽斯大学医学院Jessenius学院参加学生科研（Student Scientific Activities，SSA）的学生进行调研显示，科研进行到第三年时阻碍科研进展的最大问题是没有时间进行科学研究。学生科研的特点之一是科研周期较短，尤其是专科学生，第一学年学习基础课程，第三学年下临床实习，只有第二学年可以开展科研。这就要求学生在短时间内既要系统地开展科研又不能影响到专业课程的学习。浙江省大学生生命科学竞赛的赛程是每年5月至11月，历时半年，正好经历了暑假，学生可以充分地利用暑假时间开展项目研究。

学生科研最大的问题是学生缺乏对整体实验结果的把握和理解，无法很好地汇总所得到的各种实验结果和临床资料，这与平时实验仅讨论单一实验结果、不做深入分析有关。这提示教师在平时的实验教学中要采用基于问题深入探讨的模式，同时要提供给学生充分交流的平台，营造不断探求知识、不断创新发明的氛围。

4 结题

目前学生科研的结题形式还是与普通科研项目一样，要求学生公开发表论文，这一要求对短期的学生科研项目而言有一定的难度。因此大专院校在结题形式上应该允许多样化，允许以类似于本科生的毕业论文形式结题。另一种形式是论文集，如在中山大学生理学精品课程建设过程中，针对学生科研这一块，每年拟一个科研主题，汇编一本学生科研论文集。在汇编过程中，从论文集的设计到出版赞助等都由学生自主完成，全面培养了学生的能力。本校目前采用学生科研论文于校内刊物发表准予结题的政策，较为合理。如2011年学生科研竞赛论文以“学生科研专栏”的形式在2012年的校刊上集结出版。

5 结语

综上所述，教师在指导学生参加科研竞赛的过程中，要充分注意以上问题，达到以竞赛促学生科研发展、以学生科研促教学质量提高的目的。在科研竞赛中，培养学生的评判性思维能力、独立解决问题和决策能力、沟通交流能力、运用现代信息技术资源能力、自我管理能力，也培养学生的创新能力、合作精神、团队意识。

表1 浙江省大学生生命科学竞赛历年参赛课题汇总

［1］何浪，王丹，张涛.教学型医学院校学生科研能力培养的探索［J］.医学研究杂志，2009，38（6）：120-121.

［2］Richard Balon，George Heninger，Richard Belitsky.Medical School Research Pipeline：Medical Student Research Experience in Psychiatry［J］.Academic Psychiatry，2006，30（1）：16-21.

［3］朱丹雁，张翔南，李欢，等.大学生科研训练计划在药学创新型人才培养中的实施与展望［J］.药学教育，2009，25（3）：12-17.

［4］Juraj Mokry，Daniela Mokra.Opinions Of Medical Students On The Pre-graduate Scientific Activities：How To Improve The Situation［J］. Biomed Pap Med Fac Univ Palacky Olomouc Czech Repub，2007，151（1）：147-149.

（*通讯作者：王黎芳）

G640

A

1671-1246（2015）24-0012-02

浙江医学高等专科学校教学改革项目（XJJG2014002）