欧婷婷

摘 要：教师一般都能熟练运用传统教学方法，对于传统教学模式中存在的问题也积累了丰富的教学经验，有相应的解决策略。但是当尝试实践应用一种新的教学方法时，必定会遇到各种困难和难题，有来自教师自身的教学设计、备课、时间安排等方面的问题，也有来自学生学习自觉性、自学能力、自学效果等方面的问题。本文主要探讨了运用学导式教学法过程中存在的困难和问题，以及相应的应对措施。

关键词：学导式;应用;问题;对策

学导式教学法是以学生学为主，教师备课、课堂讲授的角度与侧重点都发生了变化，学生的角色也需要进行调整，这些变化对教师和学生都提出了新的挑战和要求，教师和学生都会遇到一些困难，主要有以下几方面。

一、教师教存在的问题及应对措施

1.教学角度的转变增加了备课难度。教师在教学中的角色有了根本性转变，由课程复制者转变课程开发的研究者;由知识讲授者转变为问题发现者;由知识抄写者转变为学习活动设计者;由课堂教学管理者轉变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”;课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”;课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。

教师备课需改变传统的模式，不是从“教”的角度进行教学设计，而是从“学”的角度进行教学设计，这一转变增加了备课的难度。

针对这一情况，首先要区分教案与学案。从目的来看，教案是为教师上好课做准备，学案是为学生自学提供指导;从性质来看，教案是以教师为中心，具有单向性、封闭性，学案是以学生为中心，具有互动性、开放性;从角色上看，教案是教师自导自演，学生是听众，学案是教师组织调节，学生是主角。

根据这一区别，在编写学案时应注意：一是把握知识的重难点，找出最佳切入点，问题要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。问题设置要有梯度、层次、循序渐进。学案中应体现教师必要的指导和要求。二是备课时充分考虑到学生自学中可能存在的问题，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。

其次，教师应当具备随机应变的能力。教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，能够设想学生存在的问题，灵活对待，做好解答的准备。这种能力是建立在扎实的专业知识的基础之上的，因此教师平时要多钻研教材、教学内容，吃透重难点，拓展知识面。不断收集学生预习中发现的尚未解决问题，作为重要课程资源融合到备课中。

2.精讲知识点不易把握。学导式教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”？对于自学后大部分学生能基本掌握的知识点，是否还需要讲解？由于学生基础参差不齐，理解力也有所不同，如何兼顾到基础和理解力较差的一部分学生？出于这种考虑，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，有的教师还是会和以前一样，一点不落地讲一遍，这样会占用较多的时间，赶不上正常的教学进度。

针对这一难题，可以要求学生通过小组合作实现学生自主学习的有效性。建设与使用小组的成败直接决定课堂效率的高低，高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。课前划分好合作学习小组，科学搭配优生、中等生和后进生，为学生共同学习成长奠定基础。各小组成员在组长的带领下，围绕教学目标进行合作学习，生生之间、师生之间就上一步骤的学习心得、困惑、疑难等相互交流探讨，通过“一帮一、兵教兵”的方式解决个性化疑问。

课前2分钟，收集各个小组自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，针对本节重难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲，如此以来，对于个性化的问题，就不需要精讲，只需对共性化的问题和重难点问题进行精讲，大大地节省了课堂时间，提高教学效率。

3.备课中操作性的内容增多。备课中操作性的内容增多，尤其是在备课态度上需要教师用“心”备课，不仅备知识，还要备学法;不仅是过程设计，还要开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习。从备课的操作层面上讲，教师由粗放式教学变为精细化教学;由经验式教学变为科学化教学。备课要以按单元备课或主题备课，提倡备课生活化理念，要求教师在工作生活中长期积累课程资源，对所承担教学任务要长期备课。概括起来称为“一夹一案+三单”，“一夹”是指一个主题或单元内容创建一个备课文件夹;“一案”是指一个主题或单元内容设计一个完整教案;“三单”是指教师围绕一个主题或单元内容研发《问题发现单》、《问题生成单》和《问题训练单》。从备课过程来看，教师备课过程是一个发现问题、生成问题、解决问题过程，也是教师自主学习，提升素质，促进教师专业发展的体验过程。

二、学生学存在的问题及应对措施

1.学生不会自学。在实践学导式教学法的过程中，来自学生最主要的问题是不会自学。看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的重难点问题，不能深入研究发现问题。因此，看似学会了，提不出问题，自学检测效果却不好。针对学生不会自学，可以精心设计导学提纲，自学过程中加强督导。根据教学内容，出示自学提纲或提出关键性问题，引导学生自主学习、探究新知，让学生自学有章可循。自学前进行学法指导，教给学生学习方法，使学生尝试学习。“自学指导”要明确自学内容，即让学生知道学什么，又要知道怎么学，明确自学的方法与自学的要求。教师巡视，了解学生自学进度，但不做指导，不宜打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。教师要多关注学困生，督促他们能够完成自学任务。教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。自学环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难和问题，预设解决问题的方法。教师巡视时应注意组织学生，对分神、不投入的学生及时提醒，提高学生自主学习的实效性。

2.自学时间不易把握。一是由于课程多，作业多，预习时间保证不了，一些学生无法把预习落实到实际行动中。二是小组自主合作学习的时间较难以把握。对第一个问题，教师必须讲清预习的意义，并做好督促检查落实，可在上课过程中就预习学案中的思环节考题进行提问，并作为教学过程中一个环节贯彻下去。对第二个问题，“小组自主合作学习“的课堂是动态的课堂，教师要修炼提升课堂观察能力和调控能力，预设能力，学生探究、讨论、提问大约需要多少时间，自始至终坚持一切从学生学习的实际出发，关注学生的愿望与需求，关注学生知识生成的问题，合理地选择教学的策略和方法，灵活地调节教学的内容与进程。这样才能在上课中做到心中有数，应付自如。

参考文献：

[1]“FFS”教学模式：提升高中课堂教学效益的有效途径——兼论一种具有操作性的“先学后导-问题评价”教学模式  韩立福.

[2]《新课程有效课堂教学行动策略》.韩立福著.首都师范大学出版社.2006年版.