瞿伦芳 谢沛丰

重庆市綦江区打通中学；重庆市綦江区打通第一小学

农村初中语文教学中的“设疑”初探

瞿伦芳 谢沛丰

重庆市綦江区打通中学；重庆市綦江区打通第一小学

教育在现代社会的带动下“课改”是进行得如火如荼，可谓是“百家争鸣”，目的只有一：进行素质教育，培养多形式的、多能力的、多类型的人才。但是，在目前的农村初中语文教学中,“填鸭子”式的教学比比皆是,在这种教学方式下，教学过程成了只是教师的“讲”，学生的“听”，语文课的教学成了一个个知识点的简单归纳和总结，课堂缺乏生机和活力，死读硬背成了学生掌握知识的唯一方法。结果往往是，教师讲得起劲，学生学得卖力，教学效果还不好。农村孩子本身的阅读面窄就已经制约了语文学习，加之缺乏应有的学习主动性和学习兴趣，很少有自己的独立思考，更不用说发表自己的观点和看法，因而，语文学习积极性和创造性受到限制，思维个性被抹杀，这不能不使人对农村语文教育堪忧。

如何改变这一现状呢？教师首先要改掉传统的教学模式，充分体现学生的主体性，提高学生的积极性、提高学生对语文学习的兴趣。古人云“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”，那么，课堂设疑就尤显重要，设置疑问，创设问题情景,既可激发学生学习兴趣，又培养学生学习思考的能力。那么，在语文教学过程中，教师如何采取合理的方式设置疑问来启发和引导学生呢？

一、设疑要结合学生的认知特点

初中学生对课文本身来说是有一定的兴趣的，但在设疑时候如果不注意就会把学生的兴趣打消掉。这时候的初中学生在观察事物时，已带有一定的明确的目的性，适当引导能较全面地观察事物。同时他们的思维能力也有很大的发展，已能初步运用概念，判断进行逻辑思维，初步具备接受系统理论的能力，独立思考问题的能力也大大提高了，而这些心理特征体现在学科上就表现为对语文等学科有一种“潜在”的兴趣。因此，教师在设疑时一定要充分考虑学生心理发展的这些特点，通过设疑来调动学生学习语文的积极性，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。

另外，作为农村孩子，他们的眼界具有局限性，教师在设疑时必须考虑到学生的实际情况，不能超越了他们能力所及的范围。比如，我们在教学“说不尽的桥”这个专题活动时，就不能让他们去调查浙江的桥了。

二、设疑要具有启发性

语文是丰富多彩的，语文又是复杂的。语文学习从内容上说包括了生物地理，科技历史，人文古迹……从形式上说包括了听说读写，因此,教师要鼓励和启发学生多层次,多角度地观察语文现象，从而更全面地认识和把握语文学习的方法。如在讲到《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，就可以通过观看昔日圆明园的图片资料介绍后设疑：“作者是如何称颂这万园之园的？”进而引导学生读课文思考问题。这样既激发学生的学习兴趣。同时，通过教师设疑，学生思疑，释疑的过程，能极大地启发学生，开宽其视野,激活其思维，还能增强学生的民族主义精神。

三、设疑要具有时代特点

《语文课标》指出，语文是人类文化的重要组成部分，所以我们在语文教学中也应提倡人文主义精神、科学态度等，这都体现了语文的人文性特质，那么我们的语文教学也应有时代精神。如在讲到“世界何时铸剑为犁”这个综合实践活动时，我们不但要从历史、文学作品中去搜集有关战争的资料，更应该联系当今世界局势，从当前形势去认识世界，认识战争，比如提问：“当今世界战争时有发生，那你将怎样看待呢？”（伊拉克战争、阿富汗战争、利比亚事件等等）“未来有可能发生什么样的战争？”让学生都参加到交流、讨论当中。这样学生也会被很快地调动起来，展开积极思维，从而很快自然地得出“和平与发展”的立场上，并且提高学生的综合分析问题的能力，也有利于激起学生学习上的共鸣，从而对学习产生浓厚的兴趣。

四、设疑要体现循序性

教师在设疑的过程中必须由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁地设计问题，使各个问题层层推进，环环相扣，然后，引导学生多角度全方位地积极思考。这样可启迪学生的思维能力，也有助于学生认识事物的本质。比如在初学句子赏析的时候，我们不能把一个句子直接抛给学生：“这个句子有什么表达效果？”那么很多学生都会无所适从。如果我们从一个词语入手，设疑：“我们把这个词换一换，哪个更好？”、“这个句子用了什么修辞手法？有什么表达效果？”这样把问题细化，学生更容易掌握。通过这样循序渐进的提问练习，当学生达到一定水平之后，即便是大问题抛给他，他们也能应付自如了。

当然，关于语文课改当中的“设置疑问”这一环节要求教师在语文基础知识与语文思维能力的互相促进上多下功夫；同时，设疑必须建立在对教材的深入理解的基础上，必须有助于学生对基础知识的理解和掌握，当然设疑过程中教师要善于挖掘教材和拓宽学生的思路，提高学生分析和理解问题的能力。尤其作为农村初中语文教师，更要善于根据学生实际情况和具体的语文学习要求设置疑问，这样不仅有助于学生系统地掌握语文基础知识，而且有利于提高学生运用语文的能力，提高语文综合素养。