启发式和讨论式教学在模拟电路课程中的应用研究

2015-11-07李战胜

科技视界 2015年32期

李战胜

（武汉轻工业大学电气与电子工程学院，湖北武汉430023）

0 引言

模拟电路是电类各专业：自动化、电气自动化、通信工程和电子信息等专业的专业基础课，该课程是电类专业基础课三部曲：电路理论、模拟电路和数字电路中的第二部曲，被很多接触和学习这门课程的学生谈之色变，那么如何解决这个问题呢？很多专家提出了不少解决方案，结合作者十多年讲授该课程的经验，本文提出将启发式和讨论式的教学方式引入模拟电路的课堂教学中。

1 传统教学方式和教学效果

经过调研，同时结合作者多年的课堂教学经验，从中了解到，一般传统的教学方式有板书讲解，由于该课程有很多公式的推导，所以这种方式被不少授课教师所采用，另外就是多媒体教学，这种方式对于课程中涉及的大部分电路的绘制是有很大优势的。结合两者的优势，采用多媒体和板书相结合是目前大部分教师所乐意使用的。但在具体的实施过程中，由于该课程所需前提知识：电路理论课程较难，大部分学生对其掌握不够好，从而导致在学习模拟电路中失去兴趣，同时又由于学生习惯于“填鸭式”教学，因此教学效果不好，学生的学习效果也越来越差。

2 启发式和讨论式教学方式

所谓启发式和讨论式的教学方式是需要授课教师去特意引导学生，启发学生，使他们对所学内容进行一定的讨论，从而激发学习兴趣的一种方式，该方式要求教师在上课前必须进行充分的备课，包括所授课的主要内容、讨论的题目和焦点，课堂的引导等等。

3 模拟电路课程的主要内容

模拟电子技术是处理模拟信号的电路，该课程的主要内容是放大电路的分析，选用的教材一般是高等教育出版社出版的由康华光主编的教材，该教材的第二章、第四章、第五章、第六章、第七章、第八章和第九章讲解的主要内容就是放大电路，所以只要掌握放大电路的分析就是掌握了模拟电路，而该教材的第一章是绪论。

4 启发式和讨论式教学在模拟电路课程中的具体实施

以该课程第一章绪论为例，介绍一下启发式和讨论式教学方式在模拟电路中的具体实施。绪论又称为概述，是对整门课程的一个概括，在很多教师和学生眼中，绪论可有可无，这在作者早期的教学中也有类似的情况发生，但经过一次短期培训时，清华大学的一位教授提醒了作者，并通过多年的教学经历，最终理解绪论是最重要的。本来绪论设定为2学时，但是现在修正为4学时，作者认为只要学生把绪论学好、学通，不但能激发学生学习的兴趣，还能掌握该课程的主线即该课程主要学什么，怎么学？那么启发式教学如何在绪论中体现出来呢？首先设置一个问题，即什么样的电路是模拟电路，学生能否列举现实生活中模拟电路的实例，通过这个引子，启发学生的积极主动性，可以提高课堂氛围，吸引学生的注意力。经过学生讨论后，教师可以提出学生身边模拟电路相关的例子，比如空调。

再者进行讨论式教学。空调的作用大家有目共睹，那么空调是如何调节温度的呢？为什么它是电路？甚至也与模拟电路有关呢？带着这些问题，引发学生之间的讨论。学生讨论过程中教师要加以引导，从室内温度如何检测开始，温度的检测需要用到温度传感器，这时可以给学生介绍将来要学习的传感器技术，温度传感器输出的电信号属于微弱信号，但是空调的计算机部分的输入信号较强，两者在连接的过程中会出现较大的误差，导致空调不能有效及时地调节温度，为解决这一问题，信号必须要进行放大，因此就引入模拟电路的核心部分：放大电路。

那么什么样的电路是放大电路呢？带着这个问题，可以进一步启发学生用以前所学的电路知识去解决问题，个人提出自己的见解，当学生不能解决时，由教师给出放大电路的模型。该模型的分析可以用在电路理论中所学的欧姆定律和基尔霍夫定律来解决，当然这两个定律是学生必须掌握的电路中的两大基本定律。最后，绪论的另一个关键问题是放大电路的指标问题，到底放大系数需要多大才合适，放大性能与那些参数有关。

这就是在绪论中引入启发式和讨论式教学的具体实施过程，通过此教学方式的引入，不但可以提高学生的主动参与性，而且可以激活课堂氛围，同时可以学习到该门课程的灵魂即放大电路的模型和主要参数。