范瑞芳

作者信息：030002，山西太原，太原成成中学38980623@qq.com

一、问题的提出

高中英语新教材（外研版）将各个模块分为十个部分，其中最后一部分——Task及Module File重在对本模块所学知识的总结，但在实际教学中却经常被忽视甚至省略。学完一个模块后整体的总结是非常有必要的。教育家夸美纽斯曾说过：“一件事如果能常常重复和总结，哪怕是智力最低的学生也都能领会了，至于智力高的学生，因此会精通这门学科。”而课标中明确指出：“应培养学生有效的学习策略”（教育部 2003），培养学生主动总结模块内容尤显重要。从学生的角度来说，一个模块中最基础的两部分内容——词汇和语法，是困扰学生学习的两大难题。对于词汇，多数学生采取孤立记忆，这种缺乏语境的记忆方法往往导致学生记得快，忘得更快。而对于语法，学生往往死记规则，生搬硬套，不会在句子中灵活使用。因此，教师有必要思考和探索一些方法来促进学生巩固一个模块中所学的内容，尤其是其中的课标词汇和语法项目。

建构主义学习理论认为，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。这种学习理论强调学习的主动性、实践性、创造性。《普通高中英语课程标准》在词汇方面提出的要求是：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程（戴振英 2014）。而“对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本的英语语法知识”（程晓堂、郑敏 2002），这就要求教师多创造让学生讨论、体验的情景和任务，放手培养学生自主学习的意识。本研究旨在为学生创造这样的机会，使他们在合作中主动将已学词汇、语法构建在一个完整的故事中，以达到加深记忆、强化运用的目的。

二、实验设计

（一）研究对象和问题

本研究的研究对象为太原成成中学高一年级的两个自然平行班，学生水平相当。1304班为对照班，1306班为实验班，共计134名学生；两个班在学生人数、学习习惯、学生成绩等方面无明显的差异。

本研究试图回答以下两个问题：“故事汇”式的模块小结方式对学生在特定模块中的词汇和语法学习有帮助吗？学生对于这种总结模式持有什么态度？

（二）研究工具

1.成绩表

对比两个班每个模块结束后的检测成绩，模块检测内容为本模块所学词汇、短语和句子（含语法项目）。对比学生在本校举办的高一学生英语单词拼写大赛中的成绩以及学年检测成绩中的填空题的小分，填空题的内容为本册词汇的正确形式（有语法上的变化）。

2.访谈

为了了解学生对这种模块总结方式的态度，笔者对实验班的部分（40名）学生进行了访谈；访谈内容涉及对负责编故事小组所编内容的兴趣、内容和是否要继续实施“故事汇”式的模块小结。

3.课堂观察

为了了解学生在“故事汇”式模块小结是否积极认真，笔者采用了自然的课堂观察法，也就是在课堂上不打断学生表演的情况下，观察全班学生的投入状态，并随机关注几位学生，以保证所有学生都认真参与小结课的活动，同时撰写观察日记和案例。

三、研究过程

（一）对实验班进行干预性实验

在每个模块的学习中安排一组学生（考虑到每本教材包括6个模块，因此，全班学生氛围6个小组，每个小组负责1个模块，每组学生约8人）将本模块中所有考纲词汇和短语编入一个有一定情境的故事中，并且故事的叙述中应体现本模块所学的语法项目（话题内容可参考TASK中的任务，词汇和语法项目参考MODULE FILE，教师应补充其他本模块课标词汇）。学生集中讨论情节、编写故事，所用到的模块词汇和语法作明显标记，完成后，教师再进行审核，改正其存在的表达错误。在保证日常英语教学的同时，在每个模块结束后的晚自习，这组学生将他们的故事通过表演、讲述、幻灯片播放等方式在课堂中展示出来，用时约10分钟；其他学生在听、看、评的体验中，强化对模块重要语言知识的印象，而另一个班保持传统的教师列出模块重点的总结方式。

（二）资料收集与统计

在每个模块结束后，教师收集学生编写的故事，并对模块内容进行检测，统计两个班成绩。在实验中期，收集学生在单词大赛中的成绩并进行对比。实验结束后统计学年检测中词汇和语法题中两个班学生的得分情况，并围绕实施“故事汇”式的模块小结方式对实验班学生进行访谈。

以下为学生编写的故事摘选：

An ant was crawling on his desk with his new boots on.And he had a great project that he was going to pass through the world.He crawled to the map that was sticked on the desk by the desk’s owner，an architect.He went across the Pacific O-cean and continental Asia，reaching a place nearby the Mediterranean.Then he saw a huge mountain range.

上文摘自某小组对必修三Module 1中词汇和语法项目所编的故事片段。本模块话题为Europe，以谈论欧洲城市及其地理位置为主，属说明文类话题。但这一小组编出来的故事与课本内容大相径庭，以拟人的手法讲述了一只蚂蚁及其他小动物的故事，在这个故事中，甚至雕塑（sculpture属本模块生词）都会说话，整个故事把读者带到了童话世界中，其中黑体字为模块生词，画线部分为本模块语法项目被动语态。

四、研究结果与讨论

（一）“故事汇”式的模块小结方式对学生在特定模块中的词汇和语法学习有帮助

在运用“故事汇”结课模式的过程中，对实验班（1306班）和对照班（1304班）进行每个模块的检测，记录其成绩，并取每班中间段的10名学生，对比其模块测验成绩。对比数据如下（见表1、表 2）：

表1：实验班（1306班）模块测验成绩

表2：对照班（1304班）模块测验成绩

通过对比两个表格的数据，可以看出，实验班1306班在模块测验中的成绩略高于对照班1304班，且保持了每次测验的领先地位。这表明，“故事汇”式的模块小结方式有助于提升学生对于特定模块中词汇的记忆和语法的运用。

表3：太原成成中学2013级高一学生英语单词拼写大赛

表4：2016届（高一）2013学年度第二学期期末考试英语学科成绩小分

表3显示，实验班在单词拼写大赛中优势明显。单词拼写大赛主要内容为高一必修一、二中的单词以及少量初中词汇。这说明，“故事汇”式的模块小结方式增强了学生对所学单词的记忆。

从表4可以看出，在运用“故事汇”式模块小结这种方式以后，学生在填空这一题型中显示出了一定的差距，题目内容为拼写所学单词，并考虑其在句子中充当的语法作用，由此来决定其最终的形式。数据显示，实验班1306班在填空题中的班级均分高于对照班1304班，说明这一学年坚持“故事汇”式模块小结的方式是有效的。

（二）学生对“故事汇”式的模块小结方式持积极态度

在对学生的访谈中，94.76%的学生都表明愿意继续实施“故事汇”式的模块总结方式。这说明，学生对这种新的总结方式持有积极的态度。当被问到“对这种模式的印象如何？有助于加深对词汇的记忆吗？”91%的学生认为“故事汇”式的总结方式是一种非常好的模块总结方式，同学的表演给他们留下了深刻的印象，而且词汇放在完整的语境中被表演出来，不容易忘记。这种模式给他们紧张的学习生活带来了乐趣和收获。当被问到“是否愿意在今后的英语学习中继续运用‘故事汇’来总结模块”时，几乎所有学生的回答都是肯定的。由此看来，学生对于这种模式持有积极热情、乐于参与的态度。

五、结论与建议

本研究的分析结果表明，“故事汇”式的模块小结方式有助于学生记忆特定模块的词汇并正确运用模块中的语法项目。当然，本研究还存在一定的局限性，如选取样本较小，只在笔者所带的两个平行班开展了研究。但通过“故事汇”式的模块小结方式，学生锻炼了写作能力、口头表达能力，形成了定期听英语并作出评价的习惯；同时，学生树立了在语境中记忆单词、运用语法的意识，并学会了与同伴合作讨论情节，分享自己的观点。在具体实施模式的过程中，还应注意以下三个方面：

（一）小组合作分工的安排

小组集体讨论情节、发表建议时，规定每个成员都要陈述自己的想法，形成一致意见后，分工执笔，为了保证不出现一人代劳的现象，可规定学生集体讨论的时间和地点，教师要参与进去，负责监督和指导。

（二）充分尊重学生的话题选择

学生在编创故事时，会根据他们特定年龄段的兴趣和想象力提出一些特别的想法，不一定符合教材模块提供的话题，这种情况下，教师应尊重学生的创造成果，不能予以武断的否定。

（三）建立严格的制度以保证“故事汇”式模块小结方式不被中断

在实施“故事汇”式模块小结的过程中，会出现某些小组因没有编好、写好故事而提出推迟表演的情况。为了避免类似情况的出现，教师应提前分好组，明确每组交稿的时间，以留出修改时间和学生熟悉定稿内容的时间。逐渐地，小组成员会形成定期讨论、写稿、预演的习惯，保证“故事汇”式模块小结的顺利进行。

在今后关于“故事汇”式模块小结课的研究中，教师应细化各项规则，制定更详细的评价标准和激励机制，激发学生更大的创造力和更积极的参与热情。

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.