柳旭

新课改的春风，唤醒了无数教师内心的自觉自省。要改变以往四平八稳、波澜不惊的课堂，使其涌动生命的灵性，除了转变从教者的教学观念和教学模式，学生学习行为和学习方式的转变，也是刻不容缓的。

传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略发现和探究，学习过程成为被动地接受、记忆的过程，抑制了学生的兴趣和热情，也影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，凸显学习过程中发现、探究等认知方法，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

一、转变学生的学习观念

以教师为主体的传统课堂往往是教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨且很少有独立思考的时间。教师成了学生的拐杖，没了教师的学习常常被动而低效。基础教育课程改革中明确指出：学生的发展是本次课程改革、教学改革的终极目标。因此，在课改大潮下，培养学生自主学习的能力、与人合作共处的能力，以及解决问题的能力显得尤为重要。教师要让学生知道他们才是学习的主人、课堂的主人。道路决定车轮，而车轮决定远方。在这条崎岖不平的教育路上，学生学习的方向，就是师生共同朝圣的远方。

二、进行科学的学法指导

著名教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，只有这样，高效课堂才能变为一种可能。教师要引导学生产生疑问，鼓励学生提出疑问，进而解决问题，给学生质疑的时间和空间，通过质疑获得有益的思维训练。要让学生变“学会”为“会学”，从而养成勤于思考的习惯，让学生“把书读薄再读厚”，不仅要让学生在学习中“没了问题”，也要他们有“问不完的问题”，这样，教育的源头，将永远流淌着新鲜活水。

三、改变旧的学习习惯

养成良好的学习习惯，才能变学生静态地接受为动态地发现：

1.课前预习习惯。有质量的预习，不是简单的认认生字、读读课文、了解一下课文内容，而是要通过自学，弄懂一些知识、发现一些问题、进行一些思考。为了让学生的预习更有深度，教师可以提前设置预习问题，比如学习五年级课文《将相和》时，教师可以布置以下问题：①你了解司马迁？②文中写了哪几个故事？③你喜欢课文中的哪个人物？为什么？④有哪些自己不懂的问题？相信有目的的预习，定会带来有深度的课堂。

2.课堂学习习惯。课堂是学生积极参与探究文本、解决问题的时段，要打破教师的一言堂，就要让学生在预习的基础上，“带着问题来，怀着喜悦走”，不迷信教材，不依赖教师，自己伸手摘果子，自主学习、合作交流、探究钻研。在执教《草船借箭》一文时，教师可以让学生抓住文中的关键词“神机妙算”，结合课前预习，小组间探讨课文中哪些地方体现出了诸葛亮的神机妙算。在汇报交流时，学生会说出诸葛亮算准了天气、算好了受箭方法，也算到了各个人物的性格特点并为自己所用。这样的学习过程，无疑要比教师说、学生听来得生动深刻。

3.课后巩固习惯。适量的课后作业，能有效促进知识巩固。作业的布置，要避免机械重复，使其成为学生能力的延伸和提升。《再见了，亲人》一文通过叙述朝鲜人民为志愿军战士做出的各种牺牲，体现中朝两国人民的深情厚谊。在学完本课后，教师留的作业可以是让学生换个角度，想想志愿军为朝鲜人民做出了哪些贡献，并仿照课文形式写下来。这无疑是对课文内容的深化和延伸，让学生由听、说、读过渡到写，是将知识内化为能力的过程。

四、启用适当的激励机制

不只是教师，学生和家长也需要时间来认识、接受新的教学理念。对有些家长来说，新课程理念就像突然闯进自家的一个热情洋溢的陌生人一样，尤其令质量意识非常强烈的他们难免惶恐。因此，教师要采用适当的激励方法，让孩子和家长相信并看到新课改的魅力，少一丝怀疑，多一份肯定；少一分阻力，多一份动力。新课改，就如朝圣者脚下不断延伸的路，努力地一路走下去，即使是天堑，也定会变通途。

在信息纷纭的时代相遇课改，教师踩着开拓者们留下的足迹，摸索前行，让课堂闪动灵性的光芒，从这光芒里走出的，定是破茧成蝶的欢喜与感动。