袁玉芳

（内江市第十小学，四川 内江 641000）

叶圣陶先生说得好：“学生作文假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”他的一句至理名言击中了传统作文教学中长期存在的问题，阐明了培养的方向。余秋雨先生也是这样说的：“所幸我们进入了一个创新的时代，这个时代需要下一代从小就开始学会自我创新的习惯。”毫无疑问这是一种精英见解，与语文课程标准的理念完全一致。

笔者从事小学语文教学工作二十三年，为了改变以往作文“精批细改”的传统教学，培养学生自改作文的能力，笔者在听说读写相结合的作文教学实践中做过一些尝试，在怎样培养学生自改作文能力上进行了一些探索，作文教学较好，主要表现在以下几个方面：

一、发挥学生在自改作文中主动性，激发其写作兴趣

当年在凉山，笔者所任教的第一届学生（1996年毕业生），当时学校条件较差，但年轻时的我总是精力充沛，常常不管教学工作多忙，都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求达到“精批细改”。但多数学生只看等级和评语，而写作有困难的学生看到“满堂红”就更加望“文”生畏，哪里还有兴趣修改和写好下一次作文呢？

《语文课程标准》提醒了我：作文教学要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，才能共同提高写作水平[1]。于是，我便着手进行了学生自批自改的大胆尝试，批改作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的语气指出不足之处，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作比登山还难，难以“登堂入室”。当然，其中少不了我的示范修改，“评”“改”结合。经过训练，班上学生养成了写好作文查一查、改一改的良好习惯，也会按照我给他们的评语进行简单的修改，写作兴趣被激活。

二、培养学生发现问题、阅读分析问题的能力

要想培养学生自改作文能力，就必须培养学生发现问题、阅读分析问题的能力。笔者认为，可以从以下几个方面去思考、去发现问题，并试着去修改文章：第一，读读是否上口，语句是否通顺；第二，文章内容是否合乎情理，立意是否明确，结构是否清晰；第三，进行必要删、增、改、修改后再读全文，不当处再改；第四，文章的语言运用、格式、书写、标点是否正确。

三、以学生为本，培养学生创新精神和能力

《语文课程标准》（实验稿）明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”[1]而作文后引导学生自改，能使作文教学出现一个教师充分发挥主导作用，学生主动作文的生动局面。为此，笔者认为具体可以从下面几点着手：

（一）注重培养学生的主体能力，进一步增强学生的自改意识，激发自改兴趣，让他们在自改中得到快乐，享受快乐

学生的自改能力培养要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。在培养学生自改能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。所以在作文教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习，自改的兴趣，让学生热情高涨地自己动脑、动口、动手去学习知识、巩固知识、拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，也只有让学生积极参与，才能不断提高学生自改的能力，提高作文教学的效率。

心理学证明：“小学生的好奇心和好胜心极强，如果这一特点发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。”我针对这一特点，因势利导激发学生的兴趣。

首先，抓住典型进行评讲。我经常向学生灌输“文不厌改”的道理和作家修改文章的故事。如王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，传说他先后改了十几次才决定用“绿”字的。与此同时，我挑选了两篇文章作范文，一篇是一名彝族学生写的《离别母校》，这是他怀着对母校的感激、眷恋之情，经过一个多月时间反复酝酿、修改而得，此文后来被学校红领巾广播站评为一等奖。另一篇是程度较差的一名藏族学生写的《一次难忘的语文课》，文章写得空洞，有一种无病呻吟之举，而且遣词造句有不少问题。后来经老师指点和自改，小组进行评议后再写，这篇文章变成了一篇优秀范文。另外，我还在课堂上讲评学生们修改前后的习作，讲他们奋发向上的事例，从而使学生们树立一种“我能行”的信心。

其次，从批改作文的批语中激发学生自改的兴趣。2008级学生是我任教的第三届学生，这个班是我从一年级带上来的，学生的综合素质较高。我从三年级起便为作文评改激趣，注意挖掘学生习作中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意布局的优点加以赞赏，尤其对学困生更是“沙里淘金”，劣中寻优，用批语予以褒扬。如“这句话真有意思。”“你好能干！”“这里可谓妙笔生花。”“未来的小作家，加油啊！”等激励语言，学生看了后则会喜上眉梢，笑在心里，便会暗下功夫争取下一次把作文写得更好。

另外，我还在班上成立了作文互改小组，先让同桌结队，再安排4~6名学生结合成一组，推选写作水平较高的学生任组长。我则教给学生们修改标点错别字及病句的符号，组长负责写批语，然后组与组之间全面检查，批改是否正确。由于这项活动是学生自己做主，所以他们在愉快的写作环境中学习作文、学习改文，也体会到了一种快乐。

（二）在阅读教学中引导和指导学生自改作文，培养其创新能力

首先，在阅读中进行作文并且修改，激发创新欲望。小学生的好奇心强，又争强好胜，根据这一特点便可利用身边的人来激发学生的荣誉感和成就感。我常拿本班、本校学生的优秀作品让学生阅读，思考评价文章为什么好？好在哪里等等。在好奇心、好胜心的驱使下，学生的荣誉感和成就感就会被激活，必然会产生一种渴望创新、渴望成功的强烈欲望。我会不失时机地让学生“旧文新作”，在阅读《翠鸟》一文时，我让学生仿照此文命题写作，告诉他们文章最忌千家衣（南宋诗人陆游语），要求打破常规。以《翠鸟》为例，看看全文是怎样抓住翠鸟的外形、动作特点及生活习性表达作者的思想感情。写完后，我又针对性地选了好、中、差几个学生朗读习作，大家评议、修改，结果学生们都写出了理想的文章。

其次，抓住自改互改相结合，培养学生们创新思维。有了创作欲望，不等于就有了创新的能力，它只是创新的原始动力，要使学生有创新的能力还必须培养学生的创新思维。读与写有着紧密的联系，读为写提供了知识的积累和表达的方法。因此，我充分利用课堂的阅读教学来训练学生发散性、灵活性、独特性的思维方式，以培养学生的创新思维。创造性想象是整个创造性思维的核心，因此，要鼓励学生根据教材展开丰富的想象，训练学生的发散思维。一是让学生根据课题进行质疑，二是在课文的空白处进行想象。如《凡卡》一文，在课文结尾处激发学生想象：爷爷能收到信吗？为什么？引导学生发表见解，把作者言尽意犹的意思进行猜测，并把想象写下来。

不论是优生还是学困生，他们均认为自己的习作往往是最棒的，自己发现不了问题也修改不了，但对于别人的问题就会比较敏感，培养学生自改创新的能力就要从易到难。教师挑选学生中有代表性、错误较典型的文章，然后在小组内引导学生根据习作要求展开互评，每个人观阅其余的几篇，并协商修改意见，然后互相交流启发。在学生有了互评能力的基础上，教师着力引导学生自评自改。先评习作感较差的典型习作，让学生以别的同学的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己习作的长处和短处，再进行修改。通过抓自改和互评相结合进行指导。学生自改作文的积极性得到了发挥，自改能力、创新能力也进一步提高了。

现在，我的学生们不再把作文看作是负担，而且自改作文能力也一天天提高，他们更加爱作文了，并在其中享受到了快乐。

[1]秦训刚，晏渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003：184-189.