齐春颖

导学案与翻转课堂的结合共生

出于对教学改革、学习变革的呼唤，新的教学理念、教学模式纷纷走向课改的前线。导学案产生于国内，它是经教师集体研讨而制定的，以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案自推出以来，在国内多所中小学得到了使用和实践，在一定程度上取得了比较理想的教学效果。与传统的课堂教学相比，“导学案”教学更多的是突出学生的自学能力，与现在的新课改的教学理念相契合。翻转课堂起源于国外，它通过对教学过程中知识传授和知识内化的颠倒安排，即在课外实现知识的传授，在课上进行知识的内化，改变了传统教学中的课堂形式和师生角色，同时借助信息技术为学习者构建出了个性化协作式的学习环境，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂在美国受到许多学校的欢迎，国内越来越多的学校也积极尝试将其进行本土化实践。

导学案已经在我国多个地区成熟实践多年，而翻转课堂作为新兴事物也受到了各地教育者的追捧。导学案和翻转课堂都遵循“先学后教”的理念，导学案侧重于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识、习得能力。运用导学案进行教学，能够实现两个前置，即学习前置和问题前置。学生能够在学案的引导之下进行课前自学，而教师则借助导学案这一载体，能够将教材有机整合、精心设计，合理调控课堂教学中的“教”与“学”。翻转课堂则由教师运用技术、资源将课堂上需要讲授的内容制作成教学视频并在课前分发给学生学习，学生可以进行自定步调的学习，课上师生们可以相互探讨解决问题。学生课前主动进行预习，发现问题，课堂中进行探究讨论，解决问题。由此可见，翻转课堂是一种手段，可以拓宽导学案的时间和空间维度；导学案也为翻转课堂的可控性实施提供了有效的支持，两者的结合共生也将带来更大的教学效益。

翻转课堂视域下导学案教学的意义

翻转课堂视域下的导学案教学重在落实学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展，让学生在导学案和教学视频的引导下学会学习，学会创新，提升能力，增加课堂教学的科技含量。因此要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生将接收知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面地发展自己，提高自己。

翻转课堂视域下的导学案教学，进一步让教师从“传授者”变为“引导者”；给学生留有较多的时间、空间去积极思考、探索和交流，真正实现学生学习方式的转变；改变了学生过去被动接受知识的状态，学生在探索中自主构建自己的知识系统；在研究实施过程中逐步培养了学生的问题意识和合作精神。将导学案教学与教学视频相融合，能调动学生的学习兴趣，使导学案发挥更大的作用，这在一定程度上有利于学生的学习方式向预定的目标转变。

翻转课堂视域下导学案的设计

翻转课堂的精髓在于学习者真正做了学习的主人，它在形式上将课外和课上颠倒，学生在整个过程中能更加自主地开展学习。如何保证学生自主完成整个课程内容的学习成为翻转课堂的关键所在，导学案的使用无疑可以极大地提升学生的自学效果。笔者认为导学案是指导学生自主学习、合作探讨、优化发展的学习方案，所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位，从学生的角度帮助并促进他们自学。导学案是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

一般的导学案由学习目标、重点难点、学法指导、学习内容这四个环节组成。设计翻转课堂视域下的导学案时应着重关注以下四个方面：①学习目标。学习目标就是建立知识结构框架，导学案中要体现出明确、具体的学习目标，即三维目标。其中，知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。目标的制定要明确，具有可检测性。目标内容应明确具体，而且可操作，能达成。教师需根据所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。②重点难点。明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。③学法指导。学法指导是对学生进行科学方法的熏陶和训练，使之逐步掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。学习方法指导可根据各学科的不同特点来确定。不论哪种方法都应体现自主性、探究性、合作性的特点。④学习内容。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。