陈昱钢

走进翻转课堂前，我对自己的教学水平很自信，特别是在连续教完四届高三语文之后，已经自信到麻木。说麻木，是因为考试大纲、试题结构、解题要领等已了然于胸，反而不知道如何教学，与其说自己教的是语文，倒不如说教的是数理化，试题一套套、理论一套套、方法一套套，语文于我无味更无情。改变，必须改变。当语文课堂不再有激情，不再有争辩，不再有互动的时候，你必须改变。然而，要从自己最熟悉、最擅长的领域走到另一个空间，即使机会很大，却也很难跨出第一步。

那时，学校的翻转课堂已经实施两年。那时，我在学校的行政办工作，办公室离教科处只有一转角的距离。“请问一下语文翻转课堂怎么上呀？”一位教师问我，“你不是最早开始翻转课堂教学尝试的吗？”同事的一次“请教”让我如梦初醒。早在2012年10月，我和两位教师到北京第八十中学参加一次全国同课异构的教学活动，当时为了展现学校的翻转课堂，硬是把学校的100台平板电脑空运到了北京八十中。现在想来，那时候为了“推广”翻转课堂，也是蛮拼的。

我开始接触翻转课堂的理念，抱着“近水楼台先得月”的心理，尝试着实施翻转课堂。转机终于到来，我的工作从行政办调到了教科处，从“愿不愿意做”提升到“该怎么做”。询问、争论、学习、实践……越往前走，自己对翻转课堂了解得越多，就越发希望能有所行动。理念一旦植入，便没有退路。然而，学校的翻转课堂主要是在数学、英语、物理和化学四个学科中展开。虽然我参加了一次次的微型研讨，自己对翻转课堂的认识也在一步步加深，但是更多的问题也随之而来，语文学科能不能翻转？怎么翻转？

“朱老师要出去上翻转课堂课，你去听听课，大家‘磨一下？”语文教研组长的一句话让我精神振奋。当一个人在未知的道路上行进，力不从心之时，你就要学会利用团队来激发自己。我们开始认真地选题，从作文到文言文，从小说到诗歌，从课内到课外，最后我们确定了一篇大家最熟悉的篇目——徐志摩的《再别康桥》。从大家最熟悉的文章入手，才能让大家看到一节课的改变，才能很好地接受别人的质疑。我们遇到的第一个问题是视频录什么内容，语文学科没有数学从1到10明确的知识点，要讲的东西可多可少，涵盖的内容可宽可窄。最后我们确定了两个方向：一是创设情境，二是知识应用。

视频的脚本、知识讲解、背景音乐的选用、资料的获取……为了几分钟的视频，我们反复讨论、推敲，希望能够制作出满意的作品。当视频成形的时候，课堂活动的设计又成了最大的问题。为了完善一节课，我们把《再别康桥》从高一上到高二，从熟悉的班级上到不熟悉的班级。《再别康桥》的教学从简单到复杂，又从复杂到简单，课文教学内容的核心没有变，变的是大家对语文翻转课堂的认识。

上好一节课不能代表翻转课堂，要想真正检验语文翻转课堂的效果，课堂必须常态化。我开始把翻转课堂的理念融入到自己的教学中，发现虽然问题很多，但是惊喜更多。问题最多的是视频资源。一开始希望通过网络获取，可那时大家对翻转课堂都不了解，何况是录制优质的视频，没有办法，只有自己做。但是，录制优秀的视频谈何容易，没有技术可不行。于是又开始学习“喀秋莎”，学习“会声会影”，甚至为了让PPT直接生成视频，还买了正版的Office办公软件。后来我终于找到适合自己录制视频的方法。当我把制作好的作品呈现给学生的时候，学生的反映非常好。但是为了一节课我要花去很多时间，以前备好一节课可能只需要一个小时，现在却需要几天才能完成。

我痴迷于翻转课堂教学中，却内心迷茫，因为语文学科的积累特性使教学在短期内看不到效果，同时由于自己注重课堂活动，很多教材的篇目又都无法实施。我曾想放弃是最好的解脱。但我不能放弃，理念一旦植入，前进是最好的选择。而作为教师，学生总会在你迷茫的时候给你惊喜，这种惊喜就是你前行最好的动力。我在教授《孔雀东南飞》一课时，当讨论到刘兰芝死因的时候，一位学生的观点很“独特”，他说是太守害死刘兰芝的，并说刘兰芝的哥哥之所以“逼婚”，也是因为太守买通了哥哥。学生的主观假设，再加上很多现实的条件来阐述自己的观点。虽然我不是很认同这位学生的观点，但是他的回答却让我看到了希望：独立思考和批评性思维已经在学生大脑中萌芽。

翻转以后的语文课堂开始活跃起来，与之前相比，课堂学生表达的机会更多，学生参与对话更积极，最主要的是你急于告知学生答案的想法被抑制，代替的是师生碰撞出的火花。有时，在几十个学生中，你感觉自己才是学生，学生的问题会让你颜面尽失，但是却乐在其中，因为学生会促使你进步，而你成为一个支架，架起了文本、学生、生活之间的桥梁。

可正当自己满怀信心时，打击随之而来。学生因积极参与课堂活动而产生的“表达能力”开始传导到其他学科，更为主要的是自己所在班级的教学质量居然出现了下滑。于是，我开始反思自己的课堂，发现自己重视了学生素养的培养，缺少了对学生实战的培养。但是对于高一、高二的学生来讲，如果专注于学生试题方法的指导，就会让语文课堂索然无味。

语文教学目标多样化让我在一段时间找不到出路。经过一段时间的思考，终于找到解决的办法，我开始利用对考试大纲熟悉的优势，一方面把考试目标系列化，即把高考的各个模块分解到整个高一、高二的教学中；另一方面又把系列目标化，即同一模块在高一、高二教学中分别有所侧重。例如，诗词鉴赏部分，我首先把高考的目标分解到高一、高二诗词教学的各个单元中去，同时在每一个单元的教学中有所侧重，即在必修一第一单元的诗词教学中主要培养学生对诗歌形象的掌握，在必修二第二单元的诗词教学中主要培养学生对诗歌表达技巧的运用。这样，整个语文教学既能照顾到它的生成性，又能结合考试大纲避免语文学习的散漫性。

在语文学科的翻转课堂实践道路上，还有很多问题亟待解决。不过在认识到翻转课堂的内在价值后，克服这些难题反而成为我前进的动力。艰辛的付出终于取得了一定的成绩。去年，我担任了华东师范大学慕课中心第二届微视频大赛的评委，在认真观看了近200个语文微视频之后，自己对制作语文翻转课堂微视频也有了更深的理解。

如今，走在翻转课堂的道路上，自己已经没有退路，也不想有退路。令人高兴的是，随着“互联网+教育”时代的来临，越来越多的教师开始实践翻转课堂。我相信，路在前方。只要我们坚持，风雨之后，彩虹依旧；语文翻转课堂也会绽放别样的精彩。

点 评

翻转课堂很美，但语文学科能不能翻转呢？本篇翻转故事给出了很好的回答。不过，很多教师可能会遭遇到本文作者那样纠结的历程。在没有真正了解翻转课堂之前，自己一直在想自己愿不愿实施翻转课堂；愿意了，又问自己该怎么做；真正做了，遇到问题又问自己能不能坚持；坚持了，又不知道自己做得对不对；做对了，又担心结果好不好。其实没有什么可以束缚自己。正如陈老师在文中反复强调的那样：理念一旦植入，只要你坚持，就一定会有收获。