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关于对学生进行分类管理的思考

2015-11-02柴多山

新课程·上旬 2015年9期
关键词:丙级乙级基础知识

柴多山

事因:学生发展不平衡,到高年级(特别是进入初中以后)出现两极分化。

措施:先将学生按学业水平分类,然后进行分类要求、分类指导、分类检测、分类管理。

目的:让不同层级的学生达到共同提高。

多年的教学实践,使我常常思考这样一个问题,在相同的教育环境和教育经历下,为什么最终会造就成就反差很大的学生呢?而根据科学研究,人在刚出生时,先天的禀赋都差不多,可见原因很多,因人而异。在此我套用一句名言:学习好的学生都差不多,学习不好的学生各有各的原因。

同时,在教学中制订教学目标时,针对的是全体学生,我们知道,同班学生在学业水平上也存在较大差异,而在限时的课堂教学中,我们往往别无选择地面向那些能跟上教学进度的参与者,而无暇顾及那些跟不上节奏的跟跑者。在实际教学中,我们必须按教学计划,在规定的时间内完成教学任务,所以经过一定学段后两极分化必然出现,且会日久弥重。那么,我们如何贯彻以人为本、面向全体的课程理念,尽可能缩小这种差距呢?我的想法是:将学生根据学业水平及成因进行分类,然后制订相应策略,分类要求,分类指导,分类检测,分类管理,从而在学业水平上达到不同层次的共同提高。因此,可进行如下分类:

甲级:学习基础好,学习效率高,学习兴趣浓厚,成绩优秀的学生。

乙级:学习基础较好,学习效率较高,求知欲强,成绩较好的学生。

丙级:学习基础不稳,学习习惯不好,缺乏毅力,成绩一般的学生。

丁级:学习基础差,学习动力不足,学习能力差,成绩不好的学生。

不难看出,对于绝大多数学生来说,智力问题不是问题,而且我们要相信,智力因素的差异,完全可以通过学生个体的勤奋来弥补。宋代诗人杨万里在《庸言》上说,不可怙者天,不可画者人。意思是说,不可依赖的是人的天资,不可限量的是人的后天努力。苏霍姆林斯基说,世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。唯其如此,我们才能针对不同分级的学生制订相应的管理目标,信任学生,相信自己,改进方法,注重实效;激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到学习过程中,促使他们从较低层级向较高层级迈进。

一、让自信的种子生根发芽

丁级学生,基础知识薄弱,学习动力不足,对学习有恐惧心理,学习方法及习惯不好,大多缺乏自信。对此,我们先制订较低的学习目标,以达到丙级水平(学习成绩一般)为宜,然后根据他们基础知识存在的问题,回归到较低年级从更基础、更简单的知识点尝试自学,体验成功,提高学习能力,补足知识系统。课堂交流以概念性问题为主,合作探究以基础性问题为宜。做到目标具体,要求不高,针对性强,易达到目标,呵护他们些微的进步,让他们能够切实体验成功的喜悦,体悟收获的过程,变“恐学”为“爱学”,从而逐步树立他们的自信心。

二、让求知的幼芽破土成苗

丙级学生,基础知识不牢固,学习目标不明确,学习习惯不好,懒散懈怠,缺乏毅力。相应的我们制订目标时就以达到乙级水平为宜,重视基础知识的巩固和学习目标的强化,重视分析他们的心理健康问题,通过家访或个别谈话了解他们的心理症结,然后对症下药,进行心理疏导,纠正他们思想观念上的偏差,解决他们心理认识上的困惑,帮助他们树立正确的人生观、价值观,通过理想信念教育,端正学习态度,变“要我学”为“我要学”,激发求知欲望,养成良好的习惯。

三、让蓄势的幼苗茁壮成长

乙级学生,基础知识稳固,学习目标明确,但学习方法较少,学习效率和学习能力仍需提高。制订目标时,自然以达到甲级水平为准,重视强化学法指导,着力提升学习能力,不断寻找适合自己的最有效的学习方法,全面促进稳步成长。

四、让创新的小树枝繁叶茂

甲级学生,知识系统全面,学习兴趣浓厚,有较好的学习习惯,较强的学习能力,因此,制订目标时,就要重视对知识的探究和拓展,鼓励创新,优化能力,并且使他们深切的知道,不进则退,激励他们走向更为全面迅速的发展。

在实际教学中,学生在不同学科上所具备的学业等级也往往是不相同的。因此,在不同学科上就要制订更为具体的培养目标,把目标渗透到每个学段、每个学期、每一节课。当然,无论我们制订多么具体的目标,采取怎样有效的措施,关键还是要转变学生的学习态度,因为策略虽然决定成败,但态度决定一切。积极的心态能使我们终身受益,它会催人奋进,走向成功。

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