谢芸+董宁

摘 要：随着高校不断扩招，高校英语教师在科研能力、教学水平和队伍建设方面存在的问题逐渐暴露出来，提高英语教育整体师资水平成为高校亟待解决的问题。从提升教学水平、提高科研能力、优化师资建设、提供政策保障等方面探讨高校英语教师师资培养的基本策略。

关键词：高校英语;师资培养;策略

中图分类号：G645   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10003902

引言

近年来我国高等院校规模不断扩大，招生人数不断扩增，各专业教师的数量也有了一定的增长。但快速发展期也恰恰是最容易暴露问题的时期。随着教学过程的不断进展，我国高校英语教师目前在科研能力、教学水平和团队建设方面的缺陷渐渐现出端倪。

一、高校英语教师师资水平现状

高校的扩招带来学生数量的增加，随之而来的是教育资源和教学投入不足以及教师紧缺等问题。当前高校英语教师中普遍存在一些问题，比如整体学历偏低、年龄分布不均、性别比例失衡、教学任务繁重、科研水平薄弱、学习能力不强等。

1整体学历水平偏低

2001年调查结果显示，高校英语教师的学历结构与教务任务严重不符，全国具有学士以上学位的大学英语教师比例不足26.7%。截至2003年这一比例有所上升但超过学士学历的教师仍不足总数量的41%。截止到2012年年底，我国高校英语教师学士以下的学历已降至2 %，但在98%之中，本科学历的教师占75%，硕士研究生占22.3%，博士占0.7%[

1]。单就结果而言，高校英语教师整体学历水平有所上升但仍处于较低的水平。

2教师知识结构不合理

目前我国高校的人才培养目标需要一大批复合型教师来完成，许多高校为适应整体需求对英语教学课程进行了全方位改革。商务英语、旅游英语、外贸英语等一系列应用性英语课程应运而生，给目前高校英语教师带来了极为严峻的考验。

2000年高一虹等对参加过国家级或国际级学术会议的大学英语教师进行了调查，其中接受过应用语言学系统性教育的教师占比18.5%，约30%的大学英语教师表示对应用语言学了解很少，更多被调查者对英语教学的基本理论与研究方法处于一知半解状态。知识结构不合理带来的直接后果是教学理念上的落后。一方面是学生对高校英语教育日益强烈的需求，一方面是高校英语教师相对滞后的英语教育理念，二者互相冲突对英语教学质量产生不良影响。

3科研能力不足

目前中国高校外语教师仍然将重点放在教学上而忽视了科研的重要地位。科研作为英语师资队伍的传统薄弱环节如今已严重制约了高校英语教学质量的进一步发展。语言类教师特别是公共学科英语教师人均科研成果极少。根据教育部2008年对200余所高校师资调查结果来看，自调查日起3年内，平均每所高校每年发表CSSCI期刊论文1.6篇，其中省级以上

16.2篇;高校英语教师成功申请省级项目的数量是平均每所高校每年0.97项，人均科研成果普遍偏低。在这些为数不多的科研成果中，外语类科研获国家高校人文社会科学研究优秀成果奖的比例占2.7%，与人文社科领域其他学科相比严重偏低，更与外语教师人数在高校教师总数的占比（9.7%）严重不符。其中具有代表性的原创成果更是十分匮乏。

4教学任务繁重

与匮乏的科研任务相比，高校英语教师的教学任务显得尤为繁重。根据2001年的统计结果，我国高校英语教师与学生的比例约1∶18，部分高校师生比例甚至高达1

∶35[2]。大学扩招导致许多高校英语教师背负繁重的英语教学任务，而与此同时高校却没有相应地建立一套系统、专业的职业培训。大量重复性的基础教学工作使得教师的业务水平停滞不前，导致教师的英语教育理念离前沿教学理论越来越远;而落后的教育理念又进一步阻碍了教学效率的提升。如此逐渐形成一种恶性循环，不仅严重影响了英语教学质量，还一定程度上打击了英语教师的自信心。

二、高校英语教学师资培养策略

当前社会处于快速发展时期，高校必须正确面对英语师资队伍的困境，从教育理念、业务水平、科研能力等方面改善并解决问题。

1强化师资培训，留住优秀人才

高校英语师资队伍建设最直接的方式是引进高学历高质量的外语人才，从根本上优化师资队伍的结构。高校可以充分利用社会资源，公开进行英语专业人才引进。这种引进不仅限于狭义上的英语专业，而是指具有较全面的英语应用能力、可以熟练使用英语进行科研、社会实践和交流工作的各领域人才，如引进一批在商务、旅游、外贸、市场营销等方面具有一定工作经验的外语人才。同时根据当前师资队伍的发展状况制定多样化的培训策略。从教育理念、职业道德等方面树立英语教师的外在人格形象，定期开展培训讲座或教师论坛探讨前沿英语教育理念，引导教师加强自我学习。

此外，高校应为英语教职人员创造较好的生活条件和科研条件，以相对优渥的薪资福利和科研经费鼓励中青年优秀教师创新，稳定现有英语教师队伍，防止优秀人才流失。

2创新教学模式，提升教学水平

英语教学发展的滞后源于其理念的落后。长久以来外语教育领域始终不愿承认英语是一种工具，但近年来这种观念有所改变。这意味着英语教师应更加积极地将英语与其他学科知识结合起来，借助英语这把钥匙引导学生掌握自己感兴趣的其他学科领域的基本知识和技能，从而激发学生的学习热情。此外英语教学始终沿用统一的教学大纲，课程更新较慢，导致各类高校英语人才培养模式大同小异，英语人才水平良莠不齐。

提高英语教师综合教学水平有赖于教学模式和教学手段的双重改变。英语教师要充分调动学生学习兴趣，在课堂上有效发挥学生的主体地位，增强英语学习的应用性和实践性，引导学生积极参加课堂外英语活动。为了提高教学效率，英语教师要与时俱进，积极使用现代化技术利用多媒体设备进行教学手段改革，通过图片、声音、视频等视听结合的教学法激发学生兴趣，充分利用网络的重复学习性鼓励学生进行自主网络学习，从而更好地提高整体教学水平。

3加强学术交流，提高科研能力

科研能力是高校英语教育质量的首要决定因素。高校应加强教师的学术交流与合作，特别是国际型的交流合作，鼓励教师扬长避短利用自身优势进行学科交流，激发创新思想，积极学习前沿理论与技术，博采众长解决科研难题。其次，高校应制定合理的科研激励制度，在重大科研项目上评估教师的科研贡献率并进行物质和精神奖励。再次，加强教师自身业务水平的提升，对教师科研活动实施优惠政策，如对海外进修或考博的教师进行物质奖励等。

4提供政策保障，制定特色策略

高校应为本校英语教师提供有力的培训、进修条件，并对教师教学及科研活动提供足够的物质支持。可结合本校实际教学情况采取本土化策略，在不影响教师正常教学的前提下鼓励教师在本校或本地开展进修，有针对性地接受学历教育和专业教育，提高教师业务水平[3]。

此外，高校应适当调整英语教师聘用（引进）策略。高校对高学历外语人才的渴求一定程度上阻碍了应用型英语教师师资队伍的建设。我国高学历外语人才相对匮乏又绝对过剩。匮乏指的是，目前各大高校纷纷提高英语教师聘用门槛，将学历作为绝对条件甚至严格规定英语教师队伍中博士的比例，以期通过抬高学历门槛的方式提高整体师资水平。但事实情况是，一方面，全国各高校英语教师人数多达十几万，而全国开设英语语言博士的高校或研究所加起来仅有29个，根本不足以满足教师们的学历需求;另一方面，许多高校按照原计划聘用了高学历的英语博士，但这些高学历人才在传道授业、向学生传递知识及语言技能的能力上远不如优秀的师范类本科、硕士学历的英语教师，课堂表现远不能达到满意效果。因此高校应首先精准定位本校英语教育的教学目标，如非以培养研究型英语专业人才为目的，大可调整教师聘用制度中的学历门槛，适当降低学历要求，提高实践能力要求，多多引进和培养本校应用型综合英语人才，制定符合本校实际需求的师资队伍建设策略。

结语

师资培养在高校英语教育中起着关键性的主导作用。普通高校积极探索师资培养对高校整体教育水平的提高有着绝对的必要性。首先，高校自主参与师资培训可以应对我国职业教师培训机构缺乏的难题;其次，可根据学校当前状况进行有针对性的教育资源整合，发挥本土资源优势;最后，高校自主参与师资培训还有助于加强高校对外交流的能力，在互相渗透和沟通的过程中提高自身的开发性。

虽然目前我国高校教师整体存在着许多亟待解决的问题，英语师资队伍建设面临着新的挑战。然而挑战和机遇总是相辅相成的。从地方教育机构到高校管理部门直至英语教师都应合理把握机遇，在认清形势的基础上创新教育理念，大胆改革教育策略，在危机面前积极开拓进取，掌握主动权，变危机为转机逐步解决问题。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题和对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]邢丽娜，刘晓玲，等.大学英语教改背景下的大学英语师资队伍培养研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，（3）.

[3]王雪梅，等.高校英语教师校本培养模式框架建构[J].大学教育科学，2004，（3）.

（责任编辑：朱 岚）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education