肖 勤

（湖北省兴山县教育培训研究中心 湖北兴山 443700）

对估算策略合理性的再思考

肖 勤

（湖北省兴山县教育培训研究中心 湖北兴山 443700）

估算策略的好坏不应该以是否接近准确值来判断，而是要结合具体的情境选择不同的估算策略，有时要大估、有时要小估，教学中不能单纯的教给学生用四舍五入取近似值的的方法，而是要让学生充分体验估算的意义和价值，培养学生的估算意识，强调估算的合理性。

估算 接近准确值 情境下估算 注重合理性

随着新课程改革的不断深入，估算教学亦越来越受到老师们的重视，加强估算意识和估算能力的培养，已成了广大数学教师教学中不可忽略的一个重要因素。然而如何去实现这一目标，什么样的估算策略才算好，仍然是教学与研究中不可回避的话题。下面就我在听课中遇到的一个案例谈一下自己的看法：

教学片段：

师：（创设情境）学校电影院共有21排座位，每排可以坐26人，学校要组织500名学生去看电影，电影院的座位够坐吗？

生列式为：21 26=

师：请你先估一估500名学生够坐吗？

20×30≈600（把21看作20，26看作30，计算的结果是600，所以够坐。）

20×25≈500（把21看作20，26看作25，计算的结果是500，所以够坐。）

师：我们估算的结果是否正确呢？请大家试着用竖式进行计算。

生：……（计算的结果是546）

师：刚才我们估算的哪个结果最接近？生：第二种方法。

师：为什么会出现这种现象呢？

生：因为估的数与实际数相差的越小估算的结果越接近。

师：你真棒！只有我们估计的数字与实际数字比较接近时，估算的结果才更加接近准确值，估算的方法也就越好！