◎杜 涓杨国龙

少数民族民间音乐、舞蹈资源对学前教育专业师资音乐类素养成长的影响
——对少数民族地区学前教育专业音乐类课程教学的再思考

◎杜 涓1杨国龙2

音乐、舞蹈理论、技能的掌握及表现是构成学前教育专业学生音乐类素养的基本要求。具体内容为音乐基础理论、视唱练耳、歌唱技能、钢琴弹奏技能及舞蹈技能五个模块。这几个模块知识及技能掌握的水平，直接影响到该专业学生职后幼儿园音乐、舞蹈教学能力。是幼儿园师资之前培养所不容忽视的问题。少数民族地区拥有较为丰富的、各具突出风格特点的民族民间音乐资源。本文将从培育民族归属感开始，以提高学习兴趣及动力；领略地方传统文化之美，提高音乐鉴赏能力、表现力；培养学生音乐、舞蹈教学综合施教能力三个方面阐述将少数民族民间音乐、舞蹈资源迁移、渗透到学前教育专业学生音乐素养教学体系中，以发挥加速学生的专业成长及在职后幼儿园教学中弘扬和培养幼儿的民族精神的积极作用。

音乐类素养 少数民族 音乐 舞蹈资源

少数民族地区学前教育专业学生音乐素养的培养，长期以来，不论是理论知识的讲解，还是歌唱、键盘弹奏、舞蹈技能的训练，均处于一种套用音乐教育专业人才培养要求，将其略微降低专业水平的音乐模式。这样一来也同样免不了存在着长期“重技轻艺”问题的出现。更为严峻的是由于出现了该专业学生音乐鉴赏、分析的能力不强，导致运用音乐综合技能进行幼儿园教学的职业能力较弱局面的存在。……